初中古诗中“愁”意蕴教学之探究（材料）_初中古诗文教学之我见

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初中古诗中“愁”意蕴教学之探究

摘要：本文从总结了初中古诗中有“愁”子的相关诗词，从中发现了古诗中“愁”孕育的规律和诗人寄托的情感。通过对古诗中“愁”意境 的探索，探究初中古诗中“愁”意蕴的教学方法。

关键词：初中

古诗

愁

意蕴

初中的诗词在教学中占有重要的地位。新课程标准对七至九年级的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“背诵优秀诗文80篇。”

在学生对古诗词有一定积累的基础上，为了更好地引导学生感悟古诗词的内涵，笔者多次开展了古诗词相关内容的整合，经过探讨和尝试，收到了很好的教学效果。如马致远《天净沙·秋思》句句言愁却不着一愁字，就连题目也蕴涵愁绪万千。“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”勾勒出一个凄凉的晚秋之景。这幅图景中既是一片萧杀之气，无半点活力，从“瘦马”的形象中可见主人的疲惫；但“小桥、流水、人家”又是一幅温馨的生活图景。这一对比更勾起一个远在他乡之人的思乡之情，产生无限愁绪。篇末一句“夕阳西下，断肠人在天涯”，点出全篇主旨，托物寄情。根据笔者收集的关于“情愁”的资料，归类诗句，得出一种“愁”有千种形态，利用有形有色的事物来表达心中的哀愁。

一、从凝色写“愁”

在古诗词了，触景生情，往往是诗人的寄语。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”（李白《静夜思》）一个独处他乡的人，白天奔波忙碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静之时，心头就难免泛起阵阵思念故乡的波澜，何况是在月明之夜。“霜”字用得很妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，更妙的是诗人在诗中以“月光”、“霜”两种具体事物的冷色调来烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。秋月是分外光明的，然而又是无限清冷的。对孤身远客来说，最容易触动旅思秋怀，使人感到景况萧条，年华易逝。凝望着月亮，也最容易使人产生遐想，想到家里的亲人，想到故乡的一切，低头浸入沉思。

二、从聚情写“愁”

情是古诗词酝酿的缀点。“剪不断，理还乱，是离愁。”（李煜《相见欢》）词句以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具象化。以“丝”（暗指“思”）作喻，写离愁萦绕心头，千头万绪，但丝还可以用快刀斩断，而离愁却无法割断；乱丝还可以理顺，而离愁却愈理愈乱。以“丝”的柔性来写“愁”的缠绵的情状，形容愁思的纷繁与难解。诗词家借助鲜明生动的艺术形象来表现离愁在古诗词中还有许多，写愁之深，如李白《远离别》：“海水直下万里深，谁人不言此愁古”；写愁之重，如李清照《武陵春》：“只恐双溪艋舟，载不动许多愁”；写愁之多，如秦观《千秋岁》：“春去也，飞红万点愁如海”； 写愁之味，如李煜《相见欢》：“别是一般滋味在心头”等等。

三、从空间写“愁”

“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（崔颢《黄鹤楼》）诗人第一眼看到黄鹤楼时，无穷的遐想中最突出的印象是昔人在此升飞的故事。面对白云，诗人意识到宇宙中时间的永恒和人生的短促。自然流露出关于对宇宙、人生真谛的思考，这思考从空间和时间两个角度展开。在人世这个空间和人生这段时间的座标系上，此时此地的我处在什么位置？油然而生思乡之愁。诗人在此将“乡愁”之情与“日暮”、“烟波”之状交融在一块，构筑了“愁”的深度和厚度，使人的心境复归于渺然的忧思而益发深沉。

四、从数理写“愁”

古诗中大量运用了数理说情。“白发三千丈，缘愁似个长。”《秋浦歌》）诗人用“三千丈”作了奇妙的夸张。看似不合情理，一个人七尺身躯，而有三千丈的头发，根本不可能。读到下句“缘愁似个长”才豁然明白，因为愁思才这样长。这样一想又在情理之中，白发因愁而生，因愁而长。这三千丈的白发，是内心愁绪的象征，言“愁”极长。借“白发”为具体形象，又表达出一个生长过程，以至慢慢长出三千丈的过程，又喻指积“愁”由来已久，“愁”思之深。这首诗大约作于唐玄宗李隆基天宝末年，这时候唐王朝政治腐败，诗人对整个局势深感忧虑，理想不能实现，却遭受压抑和排挤，怎不使诗人愁生白发，鬓染秋霜呢？

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”《虞美人》）句中“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。其“愁”更是“长”得无限，如长江水前不见源头，后不见江尾，比“三千丈”长得多。作者在此没有明确写出其愁思的真实内涵——怀念昔日的享乐生活，而是借“一江春水向东流”的外部形态来表现愁思的又长又深。这一富有感染力和象征性的比喻，将抽象的“愁思”写得更为形象化。一位昔日南唐国的皇帝一变而成为长歌当哭的阶下囚。“亡国之音哀以思”，这种悔恨，这种追思，这种家国和自己一生巨变的痛苦能不如“一江春水”深长吗？读着最后一句，读者的情感亦如春江波涛时起时伏，连绵不尽。

五、从距离写“愁”

距离产生美，也是相思之源。“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”（《一剪梅·别愁》）时光易逝，青春易老，而夫妻二人天各一方，不能共享美好时光，由此而生相思之情。夫妻恩爱，两人同样思念着对方，同样因离别而苦恼。诗人将一愁两分，写出人分而情相连。这两地之间，仿佛充满了相思之愁，两地的距离仿佛就形成了他们俩“愁”的宽度。诗人这种独特的构思体现了她与丈夫赵明诚之间的无限钟情。正因如此，“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，这种相思之情是没法排遣的，皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头。从中让人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，领会到作者的绵绵痛苦。

六、从情境写“愁”

“夕阳西下，断肠人在天涯。”（马致远《天净沙·秋思》）在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“在天涯”，此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不撕心裂肺？作者要表达这种思乡之痛，在曲中借“断肠”一词，既写出思乡的巨痛，又通过“断肠”这一过程写出满腔的乡愁愈积愈多，让人断肠。

七、从时节写“愁”

时节是诗人写作的一个动因之一。“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”这是李清照前期的怀人之作《醉花阴》词句。李婚后不久，丈夫赵明诚便“负笈远游”。深闺寂寞，她深深思念着远行的丈夫。这年，时届重九，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽”，这两句借助室内外秋天的景物描写，表现了词人白日孤独寂寞的愁怀。诗句中“永昼”和“销”传达的都是时间概念。心理感觉化的时间不同于自然时间。它可以把自然时间伸长或缩短。重阳已是白天渐短的时节，但耐不住似雾如云的愁思把它拉长为“永昼”。写出了女主人公在天气阴霾的日子里愁闷终日，铜炉里的香料慢慢地燃尽，更令她觉得时间难捱。那雕着兽形的铜香炉里，龙脑香已渐渐烧完了，可心中的愁思为何总缕缕不绝呢？可见，这两句虽为景语，却句句含情，构成一种凄清惨淡的氛围，有力地衬托出思妇的闲愁。总之，古诗是一种能让学生陶冶情操，增强文学素养的题材，通过时空的穿越，把写“愁”的诗句进行整合串联，生成新的学习资源，扩展教学内容，也扩充和深入了学生过去所学的知识，又探究性学习了未学的知识，积累了学习方法和经验，进一步整合有关“愁”的课外资源，促进古诗词教学的生动性，盘活古诗词的教学。

参考文献：

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作者简介：钟风林，女，1984年7月出生，广西博白人，中学二级。研究方向：初中语文教育教学

工作单位：广西博白县宁潭第一初级中学 邮编：537608 联系方式：*** Email:zhongxing1979@tom.com