主体 2_主体二次结构

主体 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“主体二次结构”。

主体、多元素质教育的核心

尊敬的各位领导、亲爱的老师们

大家好！

再次感谢咱们井店乡教办的领导们给我们提供了这样一次互相交流学习的机会。尤其像今天这样，把咱们全乡的各校一把手以及业务骨干聚集在一起，足见两个张主任对咱们教学工作的重视，也可见大家对我的信任。能为家乡的教育工作发出一点萤火之光，我深感荣幸！

张主任一开始交给我的任务是针对新的教育理念和大家交流。我说这个任务太大，我恐怕不能胜任。因为我们都接受过新课程培训，我认为现在的教学模式都是以素质教育理念为理论依据的，如果大家已领会到了素质教育的核心理念和灵魂，再让我来谈什么新的教育理念，那我真的是要“头涔涔汗潸潸”了，因为我觉得自己水平真的有限，给大家讲不出其精髓，讲不出什么新鲜的理论来。

昨天上午，俊文主任和刘增军老师再次来学校和我商谈今天的活动内容，我说到了心中纠结的这个问题，俊文主任说：“那这样吧，你还结合你的课来谈一下你们殷都区“主体多元双向五环”的教学模式，然后再结合你的教学体会多拓展一些。”好，我觉得这个目标任务比较具体一些，我作为殷都教改中一名普通的参与教师，也许收获到的也只是其中的一点皮毛，我把我的所得以及困惑分享给大家，倘若对大家能有所启发，我会觉得幸甚之至！

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”我觉得用这句诗来形容殷都区这几年的教改新气象一点也不为过。我区的教改工作得到了区委区政府的高度关怀和大力支持。2008年，中国教育学会专家组在对我区申报的《少年儿童主体多元发展实验研究》这一课题进行阶段性验收时，给予了很高的评价：“选题与国家大目标一致，又具有超前性，课题抓住了主体、多元，就抓住了素质教育的灵魂和核心。课题研究要长期坚持下去。”2010年（不太确切）我区教改实验由点到线再到面在全区铺开。

“主体多元”教育实验在我区推行以来，全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育教学质量得到明显提升。任何一种教育教学模式，教育实验最终的落脚点都是要用教育教学质量来衡量的。（这只是我个人的感觉）我想问大家，您认为这个“质量”的含义是什么？（大家可以随意谈一下）现在我们殷都区正在进行的就是殷都教育发展的第三部曲：科研兴教，提升质量。质量就是学生的发展。我们所追求的质量就是学生的主体性和多元性的和谐发展。它不单单是指学生的考试成绩。提升教育教学质量的重要性，我想在座的各位领导要比我体会的更深刻，它是每一所学校的立校之根本。一定要提升教育教学质量这一愿望，可以说你们比我更迫切。你们这时一定会在心中产生这样的想法：是呀，怎样才能快速全面的提高教育教学质量呢?我要告诉你们，我也正在努力寻找这一法宝。虽然我没有找到解决这一问题的万能钥匙，但我长期坚持在一线，在课堂这一主阵地上奋斗，怎样让学生学得开心，每节课能学有所获，我还是捡到了一些“小宝贝。”

说到课堂，我们就要来谈课堂教学。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，也是我区全面铺开主体多元实验的突破口。“主体多元双向五环”高效课堂教学模式的使用是主体多元发展性教学系统中的关键环节。我们的实施实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。最终要达到“学其行，得其神，行其真”。

现在我有一个问题想问大家：在座的各位有很多今天是第二次听我的课，对比一下前后这两节课，大家明显感到不同的是什么？让您感受最深的是什么？（）

上一节课学生的主体性在老师的主导下呈现，这节课学生的主体性完全呈现。下面我就结合这节课把我对主体多元这一教育理念以及双向五环这一教学模式的肤浅认识与大家分享。

所谓的主体性说简单点就是让学生做学习的主人。要关注学生的个性发展，把尊重学生、欣赏学生、宽容学生、善待学生作为教育的宗旨，主张学生参与表现，社会实践，动手创造。就是发展学生的自主性、主动性、创造性。所谓的多元性，它是依据美国当代世界著名心理学家和教育学家霍华德加德纳提出的多元智能理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。他提出人类的智能至少可以分成八个范畴。（大家要都了解的话，我就不再一一说了。经过现场了解，多数同志都不知道，所以我又简单介绍了一下）这一理论的提出有助于我们形成正确的智力观，评价观，转变我们的教学观，学生观，发展观。

“双向五环”教学模式是具有殷都教育特色、彰显主体多元教育思想的高效课堂教学基本模式。这个模式大的基本框架初步设计为：（大家要不要了解，不需要我就不讲了）

一个中心：以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。

二条原则：诚心诚意让学生做主人和严肃严格的进行基本训练

三个重点：

1、强化理论学习，注重思想创新。

2、加强校本培训，不断优化组合师资

队伍。

3、研究制度创新，构建质量目标体系。

四个系列：

1、德育系列。

2、教学系列。

3、活动系列。

4、家教系列。

五种成果：

1、出质量。

2、出经验。

3、出理论。

4、出名师。

5、出名校。

具体到课堂教学的基本模式，整个教学流程可以分为五个环节：

1、学生预习，教师导学。

2、学生合作，教师参与。

3、学生展示，教师激励。

4、学生探究，教师引领，5、学生达标，教师测评

这种“主体性”课堂教学的主要特征可以概括为：

主动参与、合作学习、体验成功、培养习惯、指导学法、尊重差异、鼓励创新、激发兴趣。

对照上面所说，我们现在具体到这节课。

1、课堂外在形式的改变。

小组的建立。两天的时间，也可以说三节课。分组，组员搭配，组长确立，座位的调整，组名，小组口号，小组公约，组长的责任等等，这只是完成了最浅层的一些内容。

但从这项工作中，我就已经收获到了惊喜。学生行动迅速，善于领会，会学以

致用，把数学课上学到的列表法用到了解决实际问题当中。从这里，我们就可以说：“给学生一次机会，学生就会还您一份惊喜”。崔校长这条标语选的很好呀！崔校长就属于领悟的快的好校长。

2、教师角色和学生角色的转变。

素质教育提倡新型课堂教学中的教师不应只是居高临下的“讲者”，而应是课堂教学的组织者，合作者，引导者。是学生平等中的“首席”。教师把讲台让给学生，学生能学会的教师不教，学生会讲的教师不讲，总之只要学生能自行解决的问题，教师决不包办代替。也就是说我们要做到我国教育家陶行知先生说到的五个解放。解放学生的手、眼、脑、时间、空间，给他们充分的自由，让他们在自由生活中获得真知。这也就实现了让学生成为学习的主人这一目标。这节课的知识点很简单，所以，我从这节课入手，放手让学生去做，让学生获得一种全新的体验，享受从未感受到的成就感。

3、教学环节的体现。

1、预习。如果不提前预习，我们今天就看不到学生会有这样的表现。老师的导学

工作也肯定是同步进行的。

2、合作、展示、探究这三个环节有时可以独立呈现，有时是交叉在一起的。教师参与、引领、激励也是如此。

3、达标检测这部分是独立存在的，也是每节课必须有的。

从课堂上，我们就可以看出，有待改善的方面还有很多。我想说的是，任何一种教学模式它的优点与缺点都是并存的，作为一名教师，我们得有自己的教育梦想，哪一种更能体现素质教育的核心理念和灵魂：面向全体学生，促进学生全面发展，具有实践能力和社会责任感。我们就应把它作为我们的教育梦想去努力。

最后，我想与大家分享陕西师范大学附小王林波老师的一段话：“有时我们真的需要一些勇气，需要果断些，再果断些。下一刻也许会更美好，却有些飘渺，只有眼下，并不完美的眼下才是最真实的触手可及的。等待只能错失良机。做起来吧，从你产生想法的那一刻起，从你有了属于自己的教育理想的那一刻起，扎扎实实、认认真真的开始实践吧！不要总是对明天充满期待，一线教师的每一天都不轻松。不要总是期待大事情的发生，我们的工作原本就是有无数琐碎的事件编织而成的。认真做好当下每件事，集腋方能成裘，聚沙方可成塔，只要做起来，立刻做起来，我们就能不断接近成功，实现自己的教育理想！”

感谢大家的倾听，感谢为了这次活动付出辛苦的同事们，尤其感谢我的搭档刘老师，对我的工作全力配合，自己都快退休了，还有如此高的学习热情，大有烈士暮年，壮心不已的劲头。太让我佩服了。所以，那天我就对张主任说我们井店优秀教师多的是，也许是大家“如兰芷之室，久而不闻其香了”。谢谢