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远程教育环境下学生协作学习模式的探索与研究
【摘要】：协作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用学生间的人际关系为基点，以师生、生生协作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，通过改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。计算机技术的发展，特别是多媒体技术、网络技术的飞速发展，极大地推动了协作学习的发展。与传统的协作学习相比，网络环境下的协作学习具有交互方便、灵活多样、面广效高等特点。这种学习方式对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。文章依据协作学习的相关理论，对建构网络环境下基于问题的协作学习模式的有关问题进行了实例调查，并从中进行探讨。
关键词 现代远程教育 协作学习 学习效果
1．问题的提出
协作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善学生心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了协作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及协作学习，指出：“鼓励协作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对协作学习的重视。值得注意的是，协作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。1999年经教育部批准，中央广播电视大学开始进行人才培养模式改革和开放教育试点工作，目的是探索开放教育的新途径和人才培养的新模式；其核心是要确立“以学生为主体”的教学思想和教育观念；其形式是教与学的沟通是通过教学设计。那么在目前条件下，远程开放教育中如何开展协作学习？学生又喜欢哪些协作学习形式？协作学习对远程教育的学习效果又有何影响？所有这些都是有必要进行研究的课题。2．研究的方法
此项研究采用的方法是在问卷调查的基础上，电大通过一年的跟踪统计，然后通过定性和定量分析方法研究远程开放教育中协作学习的作用及其对学习效果的影响。首先，从本校2000 年春到2002年秋各远程教学班中进行问卷调查，涉及的专业有金融、财务会计、汉语言文学、行政管理、英语五个专业，发出调查表625份，收回调查表351份，有效调查表326份，其中财务会计有效表74份，行政管理有效表37份，英语有效表59份，汉语言文学有效表114份，金融有效表42份。其次对有效问卷的326人进行为期一年两个学期的学习成绩跟踪统计和补充调查，然后在此基础上进行统计分析。有关问卷调查的数据见下表1。3．协作学习对学习效果影响的定量分析
下面就协作学习对学习效果影响的定量分析作一些比较。对参加协作学习的207人进行为期一年两个学期成绩的跟踪统计显示：
三个年级，5个专业，8个班级，2个学期，46门课程参加协作学习的学生的平均成绩都有不同程度的提高；提高程度最高的达20.86分，最低的为0.04分，这不应该是一种巧合或安排，而是从一个方面，有力地说明了一个问题：协作学习是十分必要的，也是十分有效的一种学习形式，对学生学习效果的影响是比较明显的。从各学科、各年级进一步分析发现，协作学习的效果在不同学科、不同年级的差别也是较大的：
调查显示，协作学习对学习效果的影响在不同学科、不同年级有着较大的差别。经济类课程比文科类、外语类课程效果更明显；三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这给教师如何指导学生进行协作学习具有较高的参考价值。4．小结与讨论
从上面的调查，不难发现，理想与现实、认识与实践之间还存在着较大差距。根据电大目前实施现代远程教育的实际情况和条件，我们一方面还需继续努力构建能使学生成为学习中心的客观环境和条件；另一方面，应采取相应的有效措施，促进学生主体真正成为学习过程的主动参与者，从而提高协作学习的效率，真正确立起学生的个体化自主学习模式。
4.1 讲求实效，重视协作学习的内在本质
协作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但协作学习不等于简单地把学生分成小组进行学习。目前电大十分强调小组学习这种形式，绝大多数的基层电大都按部就班地把学生按各种条件划分为学习小组，但效果不明显，学生不喜欢这种形式，或把这种形式演变为学生的聚会或社交活动形式。从上面的调查也说明这一点，学生对协作学习的认同感是所有协作学习形式中最低的，只有62.5%。如果在一个小组中，学生坐在一起，进行自由的交谈，做他们各自的作业，但这种学习形式并不是真正的协作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系，因此效果也就大打折扣。那么为什么像自发结对的协作学习伙伴、网上寻找到的协作学习伙伴，它们的认同感却达到100%呢？我们认为这种才是真正的协作学习，因为，这种协作形式有其突出的特点。首先，这种协作学习中协作同伴的取得是完全自愿的，协作者之间具有积极的相互依赖性；在积极的相互依赖的情境中，学生看到了他们的工作有益于协作伙伴，协作伙伴的工作也有益于他们自己。其次，学生之间相互提供有效的帮助和支援；共享所需的学习资源，如信息和学习材料，并更有效的加工信息；彼此提供反馈以改进以后的工作；用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程，以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展。其三，这种协作学习可以促进学生创造性思维的发展，因为学生相互的协作增加了观点的数量、质量，激发了学生的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。在协作学习中，一些学生的观点可以触发其他学生的思考，并且不同的观点可以引发学生之间考虑更多的解决问题的途径或办法。因此，在现代远程开放教育中，我们在强调学生个体化学习的同时，还必须强调学生之间的协作学习，并加以积极地指导，促进远程学习者取得较大的学习成功。
4.2 转变观念，重视教师在协作学习中的指导作用
在现代远程教学中，十分强调教师的角色和地位转变，即教师由传统课堂面授教学的主宰者要变成为现代远程教育中学生自主学习的指导者。在远程开放教育中，从表面上看，学生的自主学习时间大大增加了，面授时间减少了，教师虽然从传统的中心位置退到了客体的位置。但教师如何担当起新的角色，还有很长路要走。目前市、县电大大部分教师的教育观念远未转变，角色也远未转换，依旧沉浸在传统的教育观念中，忙碌于应接不暇的面授教学中。因此，我们必须重视教师观念的转变，没有教师观念的转变，再好的教学模式也不可能发挥它的应有作用。电大的教师一方面必须接受远程教育的新挑战，尽快完成自身角色的转换，摆正位置，承担起新的任务。另一方面必须帮助学生适应远程学习模式，掌握远程学习方法，教会学生如何进行协作学习，如何取得协作同伴等，提高远程学习的能力；调查资料显示协作学习的作用三年级学生比二年级学生要明显，二年级学生比一年级学生要明显。这
说明随着协作学习的深入和协作学习形式的完善，其对学习效果的影响也更趋明显，所以教师必须重视对学生协作学习的指导工作，充分发挥教师在远程教育协作学习中的特殊作用。
4.3生生互动，重视学生协作学习观念的确立
远程开放教育的学生大多为在职成人，由于是分散学习，他们与学校、与教师的交流较少，电大目前反馈信息传达迟缓甚至没有是一大问题，学生往往得不到所需要的反馈信息，他们常常因为不知道自己的学习究竟处于哪个层次，不知道自己的学习策略是否正确，不知道自己考试问题究竟出在哪里而深感茫然，这无疑大大影响了远程学习的质量。而协作学习理论认为：生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是解决反馈信息传达迟缓的有效途径，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，电大必须充分开发和利用这种教学中的人力资源，为现代远程度教育注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。生生互动是目前电大教学大力提倡的，也是最有条件做到的事。远程开放教育的学生是具有一定阅历、有一定能力的成年人，他们多是从实践中来，有明确的学习目标，远程开放教育要以培养学生解决实际问题的能力为目标。因此，电大要重视和加强对协作学习的指导，强化学生协作学习观念的确立，推动生生互动的交流协作，不断提高电大的教学质量。5.广大师生对学习小组的评价是肯定的：
第一，体现了学习中的研究性。在小组学习中，学习的内容是在教师的指导下，对某些重要、疑难的问题进行共同学习、探讨、研究，最后，体现为一个共同的学习成果。在这个过程中，成员们需要发现问题、提出问题、解决问题。小组学习虽以研究性为特征，但不仅注重其效果，更注重其学习的过程的研究性。以此区别于以往学习中仅是了解、认识和掌握，体现了小组学习中的创新精神。
第二，注重了学习过程的协作性。小组学习一般由5到10人组成，由专职教师担任指导老师。其最终的成果在小组分工的前提下共同完成。其成果是成员共同讨论、多次协作的成果。以此区别于以往教学中强调个别性学习，其成绩仅仅是个别成绩。所以小组学习培养了学生的协作精神，形成了良好的人际关系。
第三，发挥了每个学生的自主性。小组学习是在教师的指导下，学生自主地进行集体学习的方式。从课题内容到制定计划，从共同讨论到学习成果的形成，都是由学生自主完成。所以，小组学习能充分发挥学生的积极性、创造性、荣誉感和自尊心。
参考文献马红亮.协作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003(5)2 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000 3 于云秀.开放教育入学指南[M].上海：中央广播电视大学出版社，2000 4 杨锡宏.浅谈“学习小组”在现代远程教育中的重要作用[J].成人教育学刊, 2001(6)5 刘盛峰.远程学习者学习动机、需求及动力的研究[J].成人教育学刊, 2001(12)
