4月教育心理学A模拟三(含答案)_教育心理学模拟试题a

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2010年4月教育心理学A模拟试卷(三)

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）在每小题列出的四个备选项中只有一

个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是

【】

A观察法B实验法C调查法D临床个案法

2、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班

级和学校存在状况时有较好的作用。社会测量法的提出者是【】A史莫克B莫雷若C加涅D奥苏贝尔

3、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和

【】

A价值的性格化B非言语交流C理解D统合4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影

响的是【】

A年龄上无明显差异B中等年龄的学生

C年龄较大的学生D年龄较小的学生

5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于【】

A感觉运动阶段B思维准备阶段

C思维阶段D抽象思维阶段

6、学习的意义表现在【】

A促进心理的成熟与发展B获得好的成绩

C适应社会发展D个体生活的需要

7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或

修饰，新的观念或命题获得意义。这种学习是【】

A派生类属学习B相关类属学习

C上位学习D并列结合学习

8、下列说法中不能反映学习迁移现象的是【】

A举一反三B由表及里C触类旁通D由此及彼

9、短时记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是【】

A3—6B4—7C5—9D6—1010、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是【】 A字面的理解B解释的理解C批判性的理解D创造性的理解

11、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做【】 A学习目的B学习动机C学习态度D学习兴趣

12、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在【】 A较高水平B中等水平C较底水平D不一定

13、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是【】 A认知的需要B交往的需要

C自我提高的需要D学习过程派生的附属需要

14、在教学设计工作中，逻辑起点是【】 A分析学习需要B设计教学策略

C分析教学对象D设计学习目标

15、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的进行的评定是【】 A配置性评定B形成性评定C总结性评定D论文式评定

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分．共15分）

1、发展

2、有意义学习

3、高原现象

4、测量

5、迁移

四、简答题（本大题共6小题，每小题7分，共42分）

1、简述教学目标的心理功能。

2、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？

3、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

4、如何促进学生对知识的理解？

5、简述因材施教的运用原则。

6、简述发散思维的特点。

五、论述题（本大题共2小题，每小题14分．共28分）

1、结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机。

2、怎样培养学生创造性思维？

2010年4月教育心理学A 模拟试卷

（三）参考答案

一、单项选择题

1.C2.A3.A4.D5.D

6.A7.A8.B9.C10.B

11.C12.B13.B14.A15.B

二、名词解释题

1.发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

2.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

3.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。

4.测量：是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。教学过程中的测量主要是借助于测验来进行的。

5.迁移：是一种学习对另一种学习的影响。最早有桑代克提出。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

三、简答题

1.教学目标的心理功能

答：（1）教学目标的启动功能

（2）教学目标的导向功能

（3）教学目标的激励功能

（4）教学目标的聚合功能

5.简述桑代克提出的三条基本学习规律。

答：桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律：

（1）准备律；

（2）练习律（包括：应用律、失用律）；

（3）效果律。

6.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

4.如何促进学生对知识的理解？

答：（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。

（2）引导学生积极思维，提高概括水平。

（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。

（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。

（5）使知识具体化，通过应用加深理解。

（6）使知识系统化，进一步理解教材。

（7）指导学生自学。

（8）根据学生的年龄特点区别进行指导。

3、简述因材施教的运用原则

答：（1）正常的对待方式

（2）正确的态度

（3）积极的评价

（4）主动的操作

答：（1）学习材料必须具备逻辑意义；

（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；

（3）学习者必须具有有意义学习的心向。

4、简述发散思维的特点。

答：发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。发散性思维有下列三项特征：

（1）变通性

（2）独创性

（3）流畅性

四、论述题（给出的仅为答题要点）

1.结合实际谈谈如何培养和激发学生的学习动机

答（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲

（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机

（4）培养和激发学生的学习兴趣

（5）利用学习反馈和学习评定

（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机

（7）与学生签订学习协议

（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

2.怎样培养学生创造性思维？

答：一般说来，培养学生的创造性思维，要注意以下问题：

（1）发展发散思维

（2）训练学生解决问题的各种技巧

（3）培养学生创造性的个性

（4）尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在