政史地教研组工作的几点思考_政史地教研组工作总结
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对政史地教研组工作的几点思考
我校政史地教研组目前承担的学科主要有政治、历史、地理、社区探究实践和社会等五门学科。因此，今后本组的定位应朝着综合文科组的方向发展。对照这个方向，我们政史地组的工作无论是在促进组内教师的发展方面，还是在争取学校层面的地位方面，还要着力加强以下几方面工作。
一、在“综合文科”的统领下，整合组内不同学科
长期以来，学校一直将政、史、地三门学科划为一个教研组。这既是受办学规模和任课教师数量的限制，同时也考虑到这些学科有相似性。但是，这也导致了组内老师限于自身“学科身份”，在实际教学研讨中不太容易集中力量探讨共同的学科教学。二期课改以来，组内教师又陆续承担了社区探究实践和社会两门学科的教学工作。在这样的背景下，政史地教研组应当适应二期课改的要求，将政治、历史、地理、社区探究实践和社会等学科以“综合文科”为统领，一方面淡化学科界限，组内教师能胜任“一专多能”的教学任务；另一方面，教研组层面的教学研究要突出“综合文科”的综合性，着力挖掘不同学科内在的共通性内容。
二、重视规范教学基本常规，提升教研组形象
由于政史地教研组涉及到的学科都是“非中考”学科，因此在现实状态下，教研组的地位就显得尴尬而弱势。长久以来，在其他“主课”教师眼里，教政史地这类“副课”的教师压力小，轻松自在，责任心差。在日趋重视教师工作“绩效”的形势下，这些问题会愈加削弱政史地教师的地位。要改变教研组的形象，作为整体的教研组，就必须重视规范教学基本常规的落实。首先，要做任课好教师的本职工作，从备课到上课到作业批改，这些常规工作不能马虎。其次，要树立教师的自我形象，用自我的学识素养、人格魅力来感染学生。避免陷入“因为是副课，所以学生不要听；因为学生不要听，所以教师不认真教；因为教师不认真教，所以学生对学科愈加反感„„”这样的恶性循环之中。同时，我们还要发挥“非中考”学科考试压力小的优势，积极投入到教学研究活动中去。近年来，上级部门实施的诸如课堂教学改进计划、校本研修、信息技术与学科整合等一系列专题活动。相比“主课”教师，政史地教研组无论是从学科特点，还是教师精力投放量来看，都适宜做得更投入，更扎实，更出彩。如此这般“以作为，求地位”，则无论是政史地教师个人还是教研组整体的形象，都会得到认可和提升。
三、增强教研组凝聚力，鼓励每一位组员发展
政史地教研组目前的人员构成相对稳定，总体规模偏小，组员中兼任行政职务的过半。与其他教研组不同，本组的组员都分散在不同的地点办公。这就势必造成教研组内部日常交流不够，影响了凝聚力形成。对此，作为教研组长，应当负起责任，主动联络组员，按时开展教研组活动，利用校园博客平台，增加日常交流机会，不断增强教研组凝聚力。本组教师都是拥有10年以上教龄的成熟期教师，且均已取得中级职称。为此，教研组也要发挥同伴互助的作用，通过听课评课，专题讨论，做课题等形式，鼓励组员在自我专业发展道路上向更高层次迈进。
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