初中语文课堂教学中如何运用“四步解疑法”培养学生质疑问难的能力_初中语文课堂教学改革

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初中语文课堂教学中如何运用“四步解疑法”培养学生质疑

问难的能力

通过走访调查和教师观察，不难发现，初一至初三年级的大部分学生，在学习上过多地依赖教师和参考书，不能在语文学习的过程中自主地提出一些颇有价值的问题来。针对这一现象，教师开展了如何培养学生质疑问难能力的相关研究，经过近一年的努力，有了初步的收获。如，针对不同的文体，教师可以根据相应文体的知识点形成提问模式，固化给学生。但是，有不少学生课堂上听得认真，课下落实却不到位。随着时间的推移，教师的引导似乎就成了填鸭式的灌输，学生的兴趣渐渐淡化，收到的效果也不及开始研究时好。集思广益，经过备课组的多次交流讨论，教师突然意识到，正在推行的“四步解疑”教学法正是培养学生质疑问难的有效途径。因此，引导学生在课堂上结合导学案中的“四步解疑法”，培养自身质疑问难的能力，成了教学研究的主要内容。为保证研究的顺利有效，采用了实验研究法和调查研究法相结合的形式进行此次研究。

先要让学生了解“四步解疑法”，让学生熟知“四步解疑法”，让学生摸索“四步解疑法”中各环节的提问技巧；再让学生根据“四步解疑法”分步骤尝试自主质疑，教师再根据提问标准评价学生自主质疑的问题。这样反复实践，提升学生质疑问难的能力。

让学生自主质疑，需要注意：（1）有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书的过程中，有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如，读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？（2）授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索性的读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

在教学过程中，可以从以下几个方面把握：

一、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，这样学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的学生是聪明的学生，是爱动脑的学生。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

二、多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。培养学生多思的品质和善问的能力，教师要多示范，让学生掌握规律。讨论之后要予以小结：如，对词语的运用和选择提出疑问，阅读时，要留意文章字、词的运用，养成咬文嚼字，养成认真推敲词句的好习惯，经过教师示范和小结后，学生再读此文，就会发现新问题。

三、教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，教师要引导学生总结方法，找出途径：1.对题目提出疑问。2.对不懂的词句提出疑问。3.对词语的选择运用提出疑问。4.对重复语句提出疑问。5.对句式的选择提出疑问。6.对打比方提出疑问。7.对反义词的运用提出疑问。8.对人物的行为提出疑问。9.对标点符号提出疑问。10.对时代背景提出疑问。11.对不明白的现象提出疑问。12.对景物的描写提出疑问。13.对结构的安排、内容的选择提出疑问。

学习的过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，问题由学生提出，最终还应由学生自己解答。教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题，个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒己见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力，向“自能读书”迈进，都起着不可低估的作用。