教 学 案 例 分 析_教学案例

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《看图识字》教学案例分析

版本：苏教版，年级：二年级，课题：《识字六》。作者简介：吴学品，男，小学高级教师，大学本科毕业，联系电话：***。工作单位：毕节市七星关区碧海街道办事处教育管理中心，通讯地址：毕节市七星关区碧海街道办事处，邮编551711.在“国培计划——贵州省农村教师素质提升培训”期间，与来自全省各地州市的同仁们一起，在贵阳市某实验小学参加了全省小学语文优质课观摩、研讨活动，执教教师教学内容为苏教版小学语文二年级下册《识字六》。教学过程大致如下：

一、教师以动物狂欢节为引子，大屏幕出示《识字六》动物图片。

二、教师引导学生介绍自己认识的动物（老虎、猴子、斑马、豹子、孔雀、棕熊、袋鼠„„）

三、教师详细介绍学生比较陌生的动物“麋鹿”（其间介绍了麋鹿——“四不像”的外形特征，还介绍了八国联军对中国珍稀动物的掠夺以及新中国成立后珍稀动物的回归等等。）

四、教师引导学生说出自己喜欢的动物，并说出喜欢的原因。锻炼学生的口语表达能力，同时复习前边学过的“威武”、“高大”、“勇猛”、“漂亮”等词语。

五、教师指导学生认读词语，同时在黑板上张贴出田字格书写的相应词语。

六、指导学生书空，教师引导分析生字间架结构。

七、学生在田字格本上练习书写生字。

八、教师巡视后，抽了一个小组学生的练习纸投影到大屏幕，引导学生评析。（其中一个同学很显然是参加过书法临帖练习的，写的“猴子”的“猴”字，最后一笔写成了一长点，教师特别强调是错误的，必须写成“捺”。学生欲言又止，嘟着个小嘴，很不服气地坐下了。）

九、结课：同学们今天认识了这么多可爱的动物，你们愿意做动物保护的小使者吗？请你邀请今天参加活动的老师们一起去保护这些可爱的动物吧。

稍事休息后，由该教研组组长组织评议课。执教教师说课后，组长对本节课给予了高度赞扬，其他成员予以附和。的确，本堂课的师生互动、生生互动处理得恰到好处，整个课堂学生均处于轻松、愉悦、活跃的氛围当中，且在结课时，有机渗透了动物保护意识，凸显了新课程三维目标的情感态度和价值观。但是，作为一节省级观摩课，笔者提出了以下质疑：

一、该堂课是小学语文二年级的识字教学课，而非自然课、生物课。小学语文低年级段的教学重点，应是识字教学。该执教教师大屏幕出示各种动物、引导学生介绍动物用了12分钟时间，而引导学生分析生字的间架结构、练习书写只用了5分钟的时间。不难看出，本节课的生字笔画都比较多，如果引导不到位，学生很难把握。该教师大肆作秀于动物展示，是否有本末倒置、抑或是重难点不突出之嫌？闲暇时，笔者曾猜测该教师是不是还有第二课时的延续，可是从她的整个课堂教学环节及其说课过程，都找不出类似的痕迹，于是只能平添了几分迷惑于遗憾。

二、执教教师在介绍麋鹿时，是这样说的：“„„‘麋鹿’又名‘四不像’，曾被八国联军掠夺，解放后，新中国又把它要了回来„„关在动物园里„„”——这里，有两个词特别刺耳：麋鹿本是我们的国宝之一，回归祖国那是必然，一个“要”字，让历来自尊自强的国人作何感想？这在二年级的孩子那幼稚的心灵上会留下什么样的印象啊？其二，“关在”一词，与结课时渗透的关爱、保护动物意识大相违背，如果换成诸如“饲养”之类，效果会不会不一样呢？

三、该教师的课件制作精美，肯定倾注了大量的心血。可教师在出示课件时，老是用手指在大屏幕上指指点点，导致部分学生只看见老师的手掌而看不清大屏幕的内容。假如我们执教教师规范地使用教鞭或者遥控器，效果肯定会不一样吧？

综上所述，笔者认为：

一、多媒体教学，能有效地发挥其直观性，一定程度上能激发学生的学习兴趣，运用得好，有事半功倍之效。但一味地追求“声”“色”，沉迷课件，让课堂为了热闹而热闹，有违新课改三维目标的初衷，难以突出教学重点、突破教学难点。

二、关于“猴子”的“猴”字，最后一笔是“点”还是“捺”，仿佛不是我们研究的范围，但是如果我们的教师适当地对规范字与书法作些许点拔，就不会出现那位小朋友的不愉快了。

三、细节决定成败。教师的每一个细节（包括每一句话、每一个动作、甚至每一个词语），都必须深思熟虑，充分考虑其给学生带来的示范作用。这就要求我们的老师必须注重教学基本功的训练，有平时的日积月累，才能有课堂上的成竹在胸、信手（口）拈来。

以上当否，敬请同仁指正。