微格教室的使用与发展研究_微格教室使用指南

2020-02-28 其他范文下载本文

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微格教室的使用与发展研究

——宁波北仑明港高级中学：宫静洲地址：浙江省宁波北仑新大路1628号

邮箱：blhhy@qq.com

关键点：实时性、回看性、教学反馈、多角度录像

摘要：新课程实施下微格教室的有效开发与使用是教育装备中心的一大力作。这是一间特别的教室――3个摄像头自动跟踪教室内讲课的教师和发言的学生，并记录下来，供老师课后回放，为教学挑毛病。目前，宁波不少学校年内将设置这种微格教室，以帮助教师专业发展。微格实验室包括“微格教室”、“录播控制室”、“数据中心”三个部分。“微格教室”里安装了3个视频采集摄像头，一个为教师跟踪主机摄像头――跟踪拍摄讲课教师的一举一动；一个为学生跟踪主机摄像头――学生发言时自动寻声拍摄其发言情况；一个全景摄像头――展示教室内的即时情景。微格教室的墙面采用全吸音材料处理，可以有效保障录音质量。这种教室的兴趣，必然引起更大的教学进步。

正文：微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，其间经历三十七年的发展，最早使用于师范类学校的毕业生实习和试讲。即在试讲的教室内架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲内容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。这种手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的，现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段，这种把教学能力和过程细分后进行训练的方法，对教师的教学行为、启发教师创造性教学行为起到了显著的作用。

一、微格教室的特点是：

1、学校根据需要可随时安排任课教师课堂录像，帮助学校快速进行系统化的优质课程资源建设。

2、青年教师上课自录，用于自我评析教学效果，以利提高教学水平。

3、可随时组织教研组内老师互相观摩交流、分析点评。

4、教研室的教研员也可在单位在线实时观摩及评析。

5、摄录外来专家、学者的示范公开课，积累优质教学资源。

6、教学主管通过网络在线或课后对青年教师进行听课、评课。

7、录制学校送上级主管部门评审的优秀公开课录像。

图1（授课教师在前面教室讲课）

8、利用网上直播或点播实施远程教学，针对边远地区学校，建立远程网络学校，实行资源共享。

9、利用网上直播功能，可将家长会、专题会、领导讲话等实况在校内外实时播出。

10、听课的教师是通过液晶显示屏视听教师上课的，也可以透过玻璃看到师生的互动。但是学生看不到听课的教师，所以这样的设计也更能发挥学生的实际言语表达能力和动手能力，而不受听课者在场的约束力的影响。

图2（听课教师在后面教室记录学习交流）

二、微格教学在教师专业技能发展中的优势

1、微格教学训练模式有利于促进教师专业技能发展

微格教学在我国经过20多年的理论研究和实践发展，已经形成了一定系统的模式。这种比较科学的系统模式对于促进教师专业技能的发展具有重要作用。微格教学在其发展过程中，构建了模拟训练的合理结构。教师专业技能的形成必须经过合理的结构训练才能实现。而且这种训练应该是有序的。为此，我们用微格教学的模式来训练教师专业技能是非常必要的，也符合教学技能形成规律。教学技能的形成可分为四个阶段，即定向、模仿、整合、熟练阶段，这四个阶段与微格教学模式正相吻合。如微格教学的第一步是理论学习和研究，即定向阶段，这一阶段的主要任务是向学习者传授教学技能的理论知识，了解教学技能在形成教师教学能力中的作用，掌握每一个教学技能的概念、作用、类型、构成要素、实施原则和要求等内容。在定向阶段通过理论学习和研究，指明了知识技能的学习方向，这些知识有利于指导技能训练的同化与顺应，提高了教学技能可操作性及迁移效应，促进了教师专业技能发展。另外，微格教学的实践步骤及训练过程，包括了教学技能形成的这四个阶段，也正是构成教师专业技能形成所必须具备的条件。我们以微格教学理论为指导，运用微格教学模式来研究教师专业技能发展，强调微格教学与教师专业技能发展所具备的环境的相互作用，就能使教师在掌握初步技能的基础上，经过反复练习，使活动方式的基本成分达到自动化程度。从教学技能在微格教学模式训练中的环节来看，无论是观看录像、编写教案、角色扮演、反馈评价，还是二次重教，都是教师通过系统的自我研究、案例研究和微型课堂训练来完成的。因此可以说，微格教学模式是训练教师自我发展专业技能的可靠的有效途径。

2、微格教学技能转移有利于改善教师教学行为，进而促使专业技能提高

微格教学技能的转移，是指教师对在新课程下出现的新技能，首先应在微型课堂上进行试验训练，然后再转移到学生大课堂去运用。这种转移符合‘以学生发展为本”的新理念。在新的理念支持下，教师需要更多地关注学生，教学技能首先要“以学生发展为本” 而不是“以教师为本”。“以学生发展为本”着眼于学生“学会学习”，为学生终身可持续发展服务。这样教师对于新课程下出现的新技能就不能先拿学生做试验。如果先章学生做试验，效果不理想或失败，不仅影响了新课程的实施，更严重的是影响了学生的健康发展，这是与“以学生发展为本”的新理念不相包容而相悖的。

在新课程下出现的新技能，大部分教师都不太适应，因此，增加微格教学这一环节对教师进行技能训练显得尤为重要而迫切。因为，在徽格教室里对新的教学行为各方面内容及其整体训练，力图弄清各具体教学行为及各种教学行为相互作用的机制，找出各具特色的教学行为中的规律，以便于教学中对教学行为的预测和控制。这一过程是向学大课堂转移的基础，.这一基础对教师在学生大课堂运用技能影响更为广泛和深刻，这是教师专业技能发展的基石。有了这样的基础，教师教学技能运用起来才能得心应手，出神入化，这样才能减少失误，把失误降到最低。这是徽格教学对新课程有效实施的一种最大优势。这种优势也是其他教学方法所不能给予的，这种作用也是其他教学方法所起不到的。所以说，这种转移有利于减少教师实施教学技能的盲目性，有利于教师对教学技能的领悟和运用，防止在学生面前无所适从，失去对教学技能加以运用和价值判断能力而陷入一种技能束手无策，一筹莫展的状态，有利于对学生减少损失，降低“成本”，最终有利于改普教师教学行为，进而促使教师自身专业知识、专业技能和专业品质的提高。

3、教师专业技能发展需要徽格教学强有力的支撑

教师专业技能发展从本质上说是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。这一过程需要微格教学强有力的支撑。教师专业技能发展，有利于新课程实施;新课程实施有赖于教师教学技能的生成。这就涉及到教师专业技能发展问题。教师要在新课程改革中开发促进学生课堂学习指导技能。这些技能包括:观察指导技能、倾听指导技能、阅读指导技能、思维指导技能、讨论指导技能和练习指导技能。这些技能的“二次开发”其实就是教师和学生在具体的教学情境中发展新技能的过程。这一过程拓展了教师专业技能发展的内涵和空间，也使教师不断地丰富着自己的课程知识，创造着新的课程技能，成为自己专业生活的主人;这一过程也使微格教学进一步地拓展与深化。把镜头对准教师进行新的技能训练，目的是使教师更好地运用这些新技能和学生进行交流，从而更好地帮助学生学习知识，培养能力。由此可见，教师专业技能发展离不开微格教学，微格教学在教师专业技能发展中起重要支撑作用。

三、教学之外微格教室还可以胜任其它工作。

1、学生模拟教学活动：

同学分成4个组进行使用。每个同学用3至5分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况将由录像机记录下来，试讲结束后，指导教师和同学们将一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。组织此次训练的老师讲到，微格教学有许多传统教学方法不能比拟的优势。首先，微格教学从简单的单项教学技能入手，学习目标明确、具体；小组人数一般3－5人，学习规模小、参与性强；最重要的是，声像设备把每一位同学的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料，同学们能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息，有利于同学们的自我提高。同时，通过观摩录像示范片、操作摄录机进行教学实况录像、重放教学实况、计算机教学评价分析等一系列活动，也增强了同学们对教育技术的应用意识和技能。

2、老师说课面试：新老师的面试工作，增加了老师面试的透明性。

3、教学研究备课过程记录：老师们一起讨论备课方案与教学建议。

4、教学点评过程记录。前面老师讲过课，后面的老师可以评课，把过程记录下来，方便以后总结学习。

5、开会过程记录：老师大会，或是其它会议记录。

四、便利性体现：

1、在网上可查可看可直播

只要在网上就可以观看现场直播，不需要去教室里面看，校长有独立密码可以观看。对于以往录制过的老师内容，可以随时点播观看，对老师自身来说，可以经常提点自己，观察自己在教学中的不足，在以后的教学中改正。

2、下载方便，交流学习更容易如需要刻录光盘作为上交材料，可以下载，然后制作光盘，更容易传播。现在网络方便，可以随时与需要沟通的人进行沟通，通过QQ等在线媒体进行交流分析与学习。

3、录制过程简单容易操作。

以往需要专门老师实时在摄像机旁边录制，费时，费人工，现在计算机老师可以在终端进行控制录制过程，方便易学，操作简单。

五、需要改进的地方：

1、录像中的声音无法同步：在后台观看的时候发现声音与图像无法达成一致，现场效果不佳。需要后期改进。