节外生枝也是景_节外生枝比喻什么生肖
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“节外生枝”也是景
Baishaorong
内容提要：在课堂上“节外生枝”现象是常有的事，作为教师一定要适度把握现象的发生，合理安排教学环节。因此，首先要求教师要改善自己的知识结构，转变观念，不断为自己“充电”，使自己具有更开阔的教学视野。其次，教师还应精心备课，提高应变能力。再次，教师还要善于倾听学生的想法，不要将自己的想法强加于学生，应该在学生主动思考的基础上，适时进行引导，使学生的认知得到发展，心理也得到满足。
在课堂上“节外生枝”现象是常有的事，作为教师一定要适度把握现象的发生，合理安排教学环节。以下是两个教学案例：
教学案例一：在复习“长方形和正方形周长”时，出了这样一道复习题：一个用篱笆围成的长方形鸡舍，长8米，宽6米，如果将它改成一个最大的正方形鸡舍，正方形的边长是多少米？
一名学生这样作答：（8+6）×2=28（米），这是篱笆的总长，即长方形的周长，也是正方形的周长。然后用28÷4=7（米）这就是正方形鸡舍的边长。
几乎在所有人的脑海里，都是这么想的。本应这道题已顺利完成，接下去该是下一个环节。正在这时一名学生举起了手，“老师我还想说”，我没有怕影响教学进度阻止他，而是鼓励他大胆发言。“老师，我是这样想的（8+6）÷2=7（米），对吗？”面对这个问题，我积极鼓励学生分成小组进行讨论，然后分组进行汇报。学生在讨论中对结果进行了肯定，在探讨与辩论、合作与交流中使分析问题解决问题的能力得到了提高。
一波刚平，一波又起，“老师，如果鸡舍有一面靠墙，那么正方形的边长还是7米吗？”面对这个不期而遇的问题，我并没有扼杀它。
思维是从问题开始的，有问题才有思考，本节课我要做到解放学生的脑，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢说。于是，我顺水推舟“让我们一起探讨一下，怎么样？”。
在讨论的过程中，同学们争得面红耳赤，又出现了“如果长边靠墙怎样？”“短边靠墙又会怎样呢？”“两边靠墙呢”„„
教学案例二：记得那是上学年的一节数学课上，本节课的教学目的是：认识分米和毫米，在实施教学时，我先引导学生复习厘米和米。然后引出本节课的学习目标：认识分米和毫米。有些学生知识面比较广，并顺其自然的说出，分米还能用dm表示，毫米能用mm表示，米能用m表示，厘米能用cm表示。我又加以强调：以后我们可以直接用这些字母表示这些长度单位，既简明又方便。目的是让学生开拓一下视野，以后见到这些字母无需摸不着头脑。正当我想继续向下进行教学环节的时候，一只小手高高地举过了头顶，“老师，我有问题。”我不得不停下手中的粉笔，大家也把目光投向了他，都想听听他的独到见解。“老师，您刚刚说过1米比1毫米长，我们也经过了验证，事实也是这样的，但是，为什么米是1个m，而毫米却是2个m呢？如果真是这样，那么，mm应该比m长呀！”
一石激起千层浪，孩子们开始议论纷纷，越发觉得刚才同学的问题有道理。又有同学起立说：“到底谁规定的米用1个m表示，而毫米非要用2个m表示呢？”
听了同学们的问题，我有些犹豫了。因为这根本不是本课的教学内容，更不是教学目标。而且，从我开始上学那天起，老师就是这样教的，这些长度单位就用这些字母表示，从来没有人有过任何的疑问。可在今天，学生们考虑问题的范围广了，懂得得多了，他们发出了疑问。我处在了讲与不讲的两难境界。
最后，我还是决定停下教学进程，带领孩子们走进另一个崭新的世界，开拓他们的视野，解开他们心中的谜团——“米”的英文写法是“metre”。“m”是它的第一个缩写字母。“分米”的英文写法是“decimetre”所以缩写成“dm”。“厘米”的英文写法是“centimetre”缩写成“cm”。“毫米”的英文写法是“millimetre”故而它的缩写形式是“mm”。不能直接比较“m”的个数，来判定长与短。当时孩子们个个都瞪大了眼睛，聚精会神地听着，真像是在倾听一个神奇的故事。其实，这些英文单词，是几天前我家小孩学习英语时，拿来考我，让我难堪的题目。当时，我真是一无所知，后来在儿子的指点下我才知道它们的写法，没想到今天却解了我的燃眉之急。
上面的两个教学案例有着共同的特点，学生的“节外生枝”形成了一道亮丽的风景，虽然无形的插入可能打乱有序的教学流程，但是，孩子们的质疑圆满解决，我相信这一刻会在孩子们的心目中留下永远也抹不掉的痕迹。虽然这只是一段段小小的课堂插曲，去引起了我无尽的思考：
新课程改革提倡培养学生的综合能力，而学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。多年来，学校一直是分科进行教学的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。教数学的就一味研究数学，教语文的也只光顾语文。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。所以，要求教师要改善自己的知识结构，转变观念，不断为自己“充电”，使自己具有更开阔的教学视野。
为使课堂教学畅通无阻，教师还应精心备课，提高应变能力。教师在备课过程中既要吃透教材，考虑到所教内容的知识起点，逻辑关系，可能引起学生争议或难以理解的问题等，又要对学生可能出现的言行进行充分预设，做到心中有数，临场不乱。教师只有对学生可能有的想法有了详尽的预设，才可能在课堂上游刃有余，胸有成竹地引领学生。其次，更应加强学习，提高数学素养，应不断地加强业务学习，了解与小学数学知识有关的扩展知识和内在的数学思想，拓宽知识领域，丰富自己的知识贮备，为指导学生进行数学探究做好充分准备，只有这样才能灵活回应课堂随时出现的“意外”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达成共识、共享、共进的目的，真正焕发课堂的生命活力。
新课程改革使学生的问题意识有了明显的增强。所以，为我们带来了新的观念和新的思想：数学教学一定要以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面发展，不仅要关注学科知识的教学，更要关注学生的情感体验，关注学生的人格养成。做到尊重学生不仅是有效教育的条件，而且也是教育本身的内在要求。学生学习是有其知识背景及生活经验的，并且智力发展的潜能是巨大的。所以，教学中，教师应从学生的知识经验出发，让学生用自己的思维方式学习新知识，让学生自主的学习，使学生的求知欲和求成欲得以满足。教师要善于倾听学生的想法，哪怕是不着边际的想法，也要给学生一个合理而满意的答案，不要将教师自己的想法强加于学生，影响学生的自由发挥。应该在学生主动思考的基础上，适时进行引导，使学生的认知得到发展，心理也得到满足。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是创新活动中不可缺少的因素，是发展人的创新能力的一个重要方面，是创新能力的助推器。
作为教师要鼓励学生放飞思维，大胆想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创新的积极性更应该细心加以保护的，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
这两节课的“节外生枝”没有被老师无形的砍掉，教师为学生大胆质疑，提供了空间，使课堂教学充满了动态。这样的插曲在课程改革的今天屡见不鲜，让我们看到了孩子们跳动的思维在纵横驰骋，让我们尽享这“节外生枝”之景吧！
参考文献： ①《数学课程标准》 ②《小学数学教案教例》 ③《小学青年教师》
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