英语教学理论在线作业_英语教学理论作业
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单选题
第1题(2.0)分
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A、语法翻译法 B、直接法 C、认知法 D、交际法
第2题(2.0)分
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
A、语法翻译法 B、直接法 C、情景法 D、听说法
第3题(2.0)分
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A、直接法 B、听说法 C、认知法
D、交际法
第4题(2.0)分
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A、语法翻译法
B、直接法
C、认知法
D、交际法
第5题(2.0)分
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第6题(2.0)分
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第7题(2.0)分
该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A、语法翻译法 B、直接法 C、认知法 D、交际法
第8题(2.0)分
该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
A、认知法
B、交际法
C、全身反应法
D、任务型语言教学模式
第9题(2.0)分
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第10题(2.0)分
该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1.Schema building（图式的建立）； 2.Controlled practice（控制性练习）；3.Authentic listening practice（真实性听力练习）；4.Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5.Provide freer practice（更灵活的练习；6.Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第11题(2.0)分
在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第12题(2.0)分
在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第13题(2.0)分
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。
A、语法翻译法 B、直接法 C、情景法 D、听说法
第14题(2.0)分
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第15题(2.0)分
乔姆斯基（Chomsky）提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第16题(2.0)分
主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A、语法翻译法 B、直接法 C、交际法 D、全身反应法
第17题(2.0)分
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A、语法翻译法 B、直接法 C、交际法 D、全身反应法
第18题(2.0)分
在 “___”模式中，属于任务活动的有：1)在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。
A、强交际派 B、弱交际派 C、强任务派 D、弱任务派
第19题(2.0)分
该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。
A、认知法
B、交际法
C、全身反应法
D、任务型语言教学模式
第20题(2.0)分
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A、强交际派 B、弱交际派 C、强任务派 D、弱任务派
第21题(2.0)分
在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法
D、任务型语言教学模式
第22题(2.0)分
该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第23题(2.0)分
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法 D、任务型语言教学模式
第24题(2.0)分
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。
A、语法翻译法 B、直接法 C、情景法
D、听说法
第25题(2.0)分
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。
A、语法翻译法 B、直接法 C、情景法 D、听说法
第26题(2.0)分
按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复出现。
A、语法翻译法 B、直接法 C、情景法 D、听说法
第27题(2.0)分
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A、认知法 B、交际法 C、全身反应法
D、任务型语言教学模式
第28题(2.0)分
在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话等。
A、全身反应法 B、交际法 C、情景法 D、认知法
第29题(2.0)分
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
A、直接法 B、听说法 C、认知法 D、交际法
第30题(2.0)分
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A、听说法 B、认知法 C、交际法
D、全身反应法
判断题
第31题(2.0)分
在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。
正确 错误
第32题(2.0)分
从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语。
正确 错误
第33题(2.0)分
英语教学法的发展与其它任何学科的发展是没有联系的。
正确
错误
第34题(2.0)分
现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。
正确 错误
第35题(2.0)分
在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是任务型教学法。
正确 错误
第36题(2.0)分
直接法的原则包括：1）语法用归纳法教授；2）具体物品的词汇以实物、图画或表演方式教授，抽象词汇联系意念来教。
正确 错误
第37题(2.0)分
图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。
正确 错误
第38题(2.0)分
文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段，这种教学法被称为“语法——翻译法”。
正确 错误
第39题(2.0)分
二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。
正确 错误
第40题(2.0)分
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。
正确 错误
第41题(2.0)分
英语教学法是一门独立学科。
正 确 错 误
第42题(2.0)分
目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研究的重点慢慢地转到学习者身上。
正确 错误
第43题(2.0)分
听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。
正确 错误
第44题(2.0)分
在二十世纪七十年代以后，为了在语言教学中培养学习者的交际能力，学者们做了很多研究和尝试。他们发现，使用交际任务进行语言教学效果较好。
正确 错误
第45题(2.0)分
很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语言能力。
正确 错误
第46题(2.0)分
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法。
正确 错误
第47题(2.0)分
由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。
正确 错误
第48题(2.0)分
在对交际法的研究中，学者们试图把任务作为语言教学大纲和教学活动的核心。他们的努力促进了任务型语言教学模式的建立。因此，任务型语言教学模式是交际法的替
代物。
正确 错误
第49题(2.0)分
“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousne raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP（Presentation-Practice-Production）并无太大不同。
正确 错误
第50题(2.0)分
在大纲设计方面，“强任务派”认为不应按语言难易度顺序设计大纲（如传统大纲一样），而应按任务的难易程度去设计任务型语言教学大纲。
正确 错误
