浅谈幼儿园数学教育生活化李玉娜_幼儿园数学生活化

浅谈幼儿园数学教育生活化李玉娜由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园数学生活化”。

浅谈幼儿园数学教育生活化

云县草皮街幼儿园

李玉娜

教育来源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。幼儿教育只有真正立足于幼儿的原本生活，来源于幼儿的实际生活，并服务于幼儿的未来生活，才能真正最大限度地发挥其对幼儿终身发展的主导作用，才能真正体现素质教育和终身教育的优势所在。然而数学却较为枯燥乏味，其中的数量、时间、空间等知识是幼儿难以理解的，加之当前有些幼儿园数学教育存在着小学化倾向，使本源于实践的数学与现实生活相脱节，变得更加抽象难懂，导致幼儿对数学失去了兴趣，甚至感到厌烦！要改变这一现象必须把数学回归到生活之中，使数学教育生活化，让幼儿园数学教育充满生活的气息。对于数学教育生活化，我有以下的几点浅薄的认识，希望能对自己今后的教育教学工作有所帮助。

一、幼儿园数学教育生活化的含义

所谓数学教育“生活化”，就是在数学教育中，无论是在教学设计还在操作练习时，都要让数学教育的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教育，让数学教育充满时代的气息和活力。我对“数学教育生活化”有以下三层理解：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教育生活化应是以下几方面的生活化：

1、教学设计“生活化”。

教材是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。但是幼儿教师在使用教材教学时不能死搬硬套，应努力创设轻松、活泼的教学氛围，更新原教材内容，使教学活动源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。应该让教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；让教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。

2、操作练习“生活化”。

国内外众多研究表明：幼儿只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为幼儿提供学习的操作练习材料。况且，体验和感悟是人的指挥和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。因此，在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中，在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。所以，在操作练习时，应注重选取生活中的实物供孩子摆弄，注重将园内活动引向社会活动，让孩子在实践交往中获取直接经验，自己感悟数学知识。如在学习数的组成时，我们可以给孩子提供钮扣、花生、红豆、开心果壳等操作材料，能让孩子百玩不厌。在操作练习过程中，幼儿能够愉快地通过实践获得有关数学知识，并对数学产生兴趣。

二、幼儿园数学教育生活化的意义

幼儿园数学教育生活化是幼儿园数学教育中的一个重大理论和实践课题，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的指导下，对幼儿园数学教育生活化的呼声越来越强烈。当今幼儿园数学教育的现状引起了人们对数学教育的高度重视，同时在广大学前教育工作者的不断探讨下，发现生活化的数学教育有着很大的优越性和可实施性。

（一）“数学教育生活化”是幼儿园实施数学教育的最有效途径

我们之所以提倡数学教育生活化，是与数学教育自身的特征以及幼儿的思维特点息息相关的。

1．数学本身的特征要求数学教育应生活化。

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，数学知识属于数理知识，反映的是一种关系，这种关系即依赖于实际事物，又超出与物质现实之外，是具体事物在人脑中建立的一种联系。数学知识本身是抽象的，但它寓于生活、扎根于现实。数学学科虽然有自己的严密性与逻辑性，但它的抽象并不能脱离现实，可以说数学源于生活，又运用于生活，生活中处处都可以看到数学的踪影，只有将数学回归到生活中才能把抽象的数学变得具体，才能体会到数学的真正价值，才能享受到数学的无穷乐趣。让数学教育充满生活的气息，这才是让孩子们学好数学的唯一途径。

2．幼儿思维特点要求数学教育应生活化。

学前儿童正处于知觉行动思维向具体形象思维发展阶段，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而必须经过长期训练才能达到目标。这就要求幼儿教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学，并将其运用到生活中，解决生活中的实际问题。

根据数学本身的特性以及幼儿思维特点，我们在数学教学中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。我们教师不再是“传道授业解惑者”，而是促进孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不再是被动的“接受器”，而是一个主动的“探索者”。我们应注重观察孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松和谐的环境气氛，激发孩子去操作、去体验、去创造。这样，数学问题在幼儿眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

三、幼儿园数学教育生活化的实施

在有了理论的知识后，如何在实践中运用、贯彻“数学教育生活化”就更为重要了。我认为可以从教学目标、教学内容、教学形式、教学途径四个方面运用、贯彻“数学教育生活化 ”。

（一）幼儿园数学教育目标生活化

教育目标是我们进行教育活动的指导思想和围绕的中心，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。使幼儿园数学教育目标生活化，就是要强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决生活中实际的问题。

1．《纲要》中的相关要求

《纲要》对幼儿数学教育目标的总体要求是：“能从生活和游戏中感受到事物的数量关系，并且体验到数学的重要和有趣。”这其中包含的一层意义就是数学教育应当联系生活，寓教于乐，在生活场所和模拟现场中展开。简言之，《纲要》对幼儿园数学教育总的指导思想就是让数学教育生活化。

2．具体教育目标应做到生活化

在设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。在对一些实际问题的探索时，我们应该鼓励幼儿主动建构学习的过程，激发幼儿的认知兴趣和探究愿望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际数学问题。

（二）幼儿园数学教育内容生活化

使教学内容生活化，就是要强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近生活的教学内容，将数学知识向生活世界回归，与幼儿生活经验相联系，促进已有知识迁移，形成初步的数学经验。

1．寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的内容。

我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。又如在“认识数字”的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还可以在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。

2．从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。

教育心理学研究表明，当幼儿学习的材料与已有的知识和生活经验相联系时，学习才会有趣味，才能加深对新知的理解。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。

在生活中，幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：小朋友们几点中来幼儿园？班里的小朋友谁高谁矮？5元钱能买什么？我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦。同时进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的完整。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。

（三）幼儿园数学教育形式生活化

数学教育的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，生活中处处都渗透着数学。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。

1.数学教育中贯穿生活内容，即在集体教学形式中，用模拟的生活和游戏场景来解决实际问题。

在集中教学中，必须牢牢地将生活理念贯穿于整个教学过程，让幼儿在生活中学数学、用数学，架起知识与实践之间的桥梁，让数学教学焕发生命活力。陶行知先生认为教育要“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”只有避免生搬硬套教材，而尽量模拟生活和游戏场景，集体教学才能取得最优的效果。

我们可以把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。

2.日常生活中贯穿数学教育，即把数学知识融入到现实生活中，在实际生活中体会数学的价值。幼儿的一日生活有游戏活动（户外游戏、角色游戏等）、日常生活活动（进餐、劳动等）、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中，幼儿单靠课堂上的几分钟是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，才能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。

数学来源于生活，和日常生活息息相关，只要有心，生活中处处有数学，激发起幼儿对数学的真正认识，并能够从生活中学到数学知识。教师应善于从生活中提炼数学，让幼儿置身于生活世界，能认识到现实生活中蕴含大量的数学信息。我们教学时要注意从幼儿熟悉的生活情景中，选择幼儿身边的、生动有趣的、有利于幼儿探索的事物，创设鲜明的问题情境作为素材，以激发幼儿的学习兴趣和动机。这样可以让幼儿自己发现生活中的数学问题是如此有趣、如此富有魅力，对于提高幼儿应用数学知识的能力和增强幼儿学习的积极性都是十分重要的。因此，应在日常生活中随机地引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。

总之，数学来源于生活，又将服务于生活。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。