词块学习对中国学生英语写作能力的影响_词块对英语写作的影响

词块学习对中国学生英语写作能力的影响由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“词块对英语写作的影响”。

词块学习对中国学生英语写作能力的影响

周小莉

(滁州学院外国语学院，安徽滁州239000)摘要:兼具词汇和语法特征的词块是词与词之间有意义和有语用价值的组介。词块知识的习得有利于促进二语学习者写作能力的提高，主要体现在:增强写作的准确性和流利性;提高写作的简洁性和生动性;提高语篇的逻辑连贯性。词块知识的学习为写作提供原材料，为语篇结构提供框架，在外语教学中应当加强词块知识的学习。

关键词:词块;英语写作;影响

中图分类号:H315 文献标识码:A 文章编号:1673-2219(2015)09-0159-02 一引言

写作是运用语言文字进行表达和交流的形式，也是语言 学习者综介运用语言能力的体现，小仅涉及学习者的词汇、语法等语言要素，而且体现了其运用语言进行逻辑表达的能 力。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”(刘润 清，1991)。然而一自以来，中国学生的英语写作中仍然存在 着小能用准确的英语表达思想的问题。他们在写作中所而临 的最大问题之一在于如何组词成句，进而实现从语言输入到 语言输出的过程。

词块是二语语言学习的一个重要组成部分，词块知识水 平被视为衡量学习者语言水平和习得程度的标准之一。研究 表明，词块知识水平与二语的写作水平存在显著的相关性。二语词块使用能力强的学生的二语写作水平明显高于不强 的学生(丁言仁，戚炎，2005)。一定意义上说，学习词块比学 习语法更重要(丁言仁&戚众，2005)。本文基于词块的定 义、特征、分类和理论依据，探讨其对中国学生英语写作的 积极影响。

二词块及其理论依据

(一)词块的定义和特点

早在上世纪70年代，Becker(1975)首次提出“词块”的 概念，认为词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，集 功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征，可以整体或稍作 改动后供学习者使用的语言构块。Nattinger&DeCarrico(2000)认为语言以“多词单元”(mnlti-word unit)的形式储 存在大脑中。Moon(2002)则用“多词词十”概念来指“含

有两个或者多个单词的词汇，它在语义和语法形式上都是不可分的整体”(Moon, 2002:43)。尽管人们对于词块的定义各有小同，但都认为词块是词与词之间有意义和语用价值的组介;具有规范性和可变性的特点。

词块具有以下三个特征。第一，共现的频率性，是决定 }h}因素。一个语言组介是否为词块就看这个组介是否经常一 起出现，如果频率较高，则可以判定为词块;第二，整体性，这个是认定一个语言组介是否为词块的重要标准。这里的整 体性指的是一个语言组介是否作为整体被记忆和提取。第 三，决定词块能否被有效记忆的另外一个重要因素就是词块 可记忆的韵律性。(二)词块的分类

小同研究者从小同方而对词块的分类也有所小同。Lewis(1997)从结构和功能上将词块大致分为四类:1多元词 词块或聚介词块，如for the most part once and for all , etc;2习俗语词块，如how are you;3)短语架构语词块，如a day/week/month ago;4)句子构建词块或句子构架和引语，如My point is that等。

词块的另一种更易理解和掌握的分类是依照其小同的 语法功能，可被分为:1名词性词块，如hustle and bustle;2动词性词块，如take into consideration;

3形容词性词块，如a large number of;4副词词块，如by and large;5介词词 块，如despite of;

6连词词块，如as long aso

此外，按照成分词数可以将词块分成两词词块、三词词 块、四词词块等。依据词块在语料库中的出现频率可将词块 分为高频词快、中频词块和低频词块。

(三)词块学习的理论依据

从心理语言学角度来看，词块学习首先是词汇的理解和 记忆的过程。在人类的瞬时记忆、短时记忆和长时记忆这三 种记忆中，相比较容量仅为5-9个信息单元的短时记忆系统，储存时间最长且记忆容量无限的当属长时记忆。在这个系统 中，短时记忆中的部分信息会经过加工活复习后得到长久储 存。知识学习的目标便是将所学内容长久保存于长时记忆 中。词块学习，正是将单个的单词组介成一个个更大的单位

(即词块)，如此也减少了我们需要记忆的信息单位，从而 提高了记忆效率，为语言的输出提供了充足的材料。

Chomesky的普遍语法假设理论认为儿童的语言习得遵 循“输入一一假设一一验证—比较—内化一一创造”的 过程。儿童在学习母语时，在尚未具备语法系统的情况下，首先学习的是外界的语言输入，并小加分析地储存于大脑记 忆库中便于整体性地提取和输出，这些他们所习得模仿的语 料，大多以固定和半固定的语言结构即词块出现。Nattinger & DeCarrico(2000: 24)认为，成人在自然环境中学习二语的 过程和儿童是一样的，对于他们来说，首先习得的是语言中 大量的词块，在进行大量词块的理解记忆过程中，归纳出语 言的特点和语篇框架，从而进行有效的输出。

三词块在英语写作中的促进作用

(一)增强语言表达的准确性和流利性

把“词块”结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使 学生避免母语负迁移及其创造性思维导致的的词汇选择和 搭配错误。中国学生的汉语搭配习惯影响其英语写作中用词 的正确搭配。例如汉语中的“打开”，有小少学生在表达“打开电视就能使我们看到天下事”，竟写出“When we open the T从we can see everything’的句子·英语中的open是用在有 盖子封住的东西上。“open the TV ”意即打开电视机后盖。

我们再看几个例子。例1:遵守时间很重要。

[la] It is important to obey the time.[1b] It is important to be punctual

例2:他说他睡得很晚。他在找借日。

[2a] He said that he slept very late.He was looking for an excuse.[2b] He said that he stayed up late.He was making an excuse.山于词块的成分词之间受到语法和语义的双重约束，同 时词块具备整体性的储存和提取的特点，学生在使用时可以 从自己的记忆库中以一个整体的词块进行提取和应用，从而 大大降低学生犯错的几率，增强了语言表达的准确性和流利 性。

(二)提高语言表达的简洁性和生动性

Shakespeare曾说过“言以简洁为贵”

《新概念第二册》第}一五课，有一句说“我进去时，老板埋 头桌上，头也小抬起来看我”(《教师用书》)，有些学生可能 会表达为“When I entered, he was buried in his desk and did not raise his head to look at me.“但课文用了一个“from”省 掉了两个动词:He did not look up from his desk when I entered我们可以看如下例子:

money on dining out or dating

汉语中“他们辛苦挣来的钱”在很多学生的写作中可能 用一个定语从句来表达，但在3b句中，用了“hard-earned money”这样一个简洁的名词性的词块来表达。

例4:他猛然倒在一把椅子上，椅子被压得吱吱作响。

[4a] He crashed down on a chair which produced a protesting sound.[4b] He crashed down on a protesting chair.汉语用了整个一句来表达“椅子被压得吱吱作响”的意 思，而受汉语句法的影响，学生在英语写作中首先想到的可 能也是句子。然后，更加简洁生动地表达可能只用一个分词 短语，在4b句中，”a protesting chair”就可以看作是一个名 词性词块。因此，在英语写作中学会用较低一级的语言单位 如较少成分词数的词块来表达，既可以达到语言表达简洁的 目的，同时还能在一定程度上增加语言的生动性。(三)提高语篇的逻辑连贯性

学生在语言学习过程中，学会找出语言材料中“词块”。这些词块的串联如同形成了一篇文章的框架。英语中各类文 体基本上都有自己的篇章框架，而且对于观点的起承转介也 有相应的语篇标记语可供选用。学生熟悉了小同话题的套路(即惯用句型)以及对篇章衔接手段(如语篇标示词)之后，力ii-决语篇组织的速度，也有助于语篇构建的逻辑连贯性。词块应用于语篇加工的典型例子就是蔡基刚编写的《大 学英语写作常用句型》和《i一句作文法》。前者提供了各种 开头、结尾方法的具体句型。后者则按照小同的语篇模式，如在“比较篇”中提供了句型while it is commonly/generally/ widely believed/held/ accepted that A..., B，以便套用或填充 活用，有了篇章的整体框架后，剩下的工作就是们里而填充 内容。因此，对各类语篇衔接功能的词块掌握的越多，语篇 组织的逻辑女排越好。而中国学生在进行英语写作时经常忽 略了这些手段，因此使文章看起来缺乏紧密性和逻辑连贯 性。

四结语

二语词块知识可以有效避免学生的母语负迁移所带来 的负而影响，增加对词汇的理解和记忆，增强语言表达的准 确性、流利性、简洁性和生动性，为写作提供原材料，为语 篇结构提供框架。因此，各种类型的词块知识学习的越多，有助于更好地理解和欣赏英语语言，为英语写作积累语言素 材和框架模型，从而提高英语写作能力。参考文献: [1]Becker, J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Ma: Boltand

Newman,1975 [2]Lewis M.The lexical approachahe state of ELT and the way

forward[M].England Language Teaching Publications,1993 [3]Nattinger,J，&DeCarrico, J.Lexical phrases and language

teaching[M].Oxford: Oxford University Pre,1992.[4]Moon.R.Vocabulary connections: multiword items in

English[M].Cambridge:Cambridge University Pre,2002.(责任编校:张京华)大学生英语写作常见错误归类及原因探析

汉英句法对比教学应用于大学英语写作的实证研究 汉英句法对比教学应用于大学英语写作的实证研究 浅议高考写作指导

英语句子意识与英语思维

英语写作教学应注意避免母语负迁移 英语写作中的汉语思维模式及中式英语 英语专业学生写作表达能力的提高