长春一中“学案导学,目标回归”四环六步基本教学模式_学案导学六步教学模式

长春一中“学案导学,目标回归”四环六步基本教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学案导学六步教学模式”。

长春一中“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式

课堂教学目标：构建和谐课堂，实施有效教学

和谐课堂就是以课堂为平台，按照系统论观点的指导，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而达到提高教学质量，培养学生创新精神、实践能力和自学能力，并使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分发展的目的。“有效教学”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学思想：彰显主体，以学论教，当堂训练

“彰显主体，以学论教”指在教学准备、教学实施和教学评价过程中，突出学生主体地位，以学生在课堂学习中呈现的状态和成绩来评价课堂教学效果，以学生学习的参与度、目标达成度、接受满意度来评价教师的教学能力和水平。

“当堂训练，达标检测”指“当堂学，当堂测，当堂清”检测学生学习目标的达成情况，是对学习效果的检验。根据学科不同，当堂训练的方式有口头训练、写作训练、演示训练、解题训练等，训练题可以来自教材、学案等，一定是备课时设计好的或者根据课堂学情“有意”准备，不能随意。可以在课堂上集中某一时间训练，也可以贯穿教学始终分散训练。目的是检测学生究竟有没有达到预设的目标；还有哪些差距，以便及时补救，促进学生发展。

具体表现为：

学案导学。通过导学案让学生明确学习目标，让学生带着问题先学，自主梳理知识，形成对知识的初步感知，在组织学生学习时把学习权还给学生，让学生先投入到学习中，主动发现问题。教师要相信学生有学习的潜能和学习意识。

设置情境。教师要用语言、感情、影音图像、物品等为学生营造问题情境，选择学生感兴趣的问题及疑难问题精心设疑，启发思考，调动学生研究问题的积极性。

合作交流。合作交流是突出学生主体性的重要环节。学生在交流过程中可以进行思维碰撞，互相帮助，取长补短，共同研究解决问题的思路和办法，激发学习潜能。

教师要做到“三个不替代”：能由学生自己感知、领悟、习得的知识教师不替代、能由学生自己去解决的问题教师不替代，能让学生自己生成的办法教师不替代。

事实证明，只有学生能参与其中的学习才会有更高的学习效益。教师要顺应课程改革的需要进行角色转换。

精讲点拨。在学生自学和互学的过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提出自己和同伴解决不了的问题。教师要在学生互学之后还有“不理解、不能完全解答、答错”的情况下发挥主导作用，进行精讲点拨。

要点在“四个关键处”：重点处、疑难处、易错处、问题集中处。

在讲的过程中要做到“五个关注”：以“关注激活思维、关注知识网络、关注方法技能、关注接受效果、关注层次差异”，帮助学生掌握知识，解决问题，形成能力。不能因为时间有限或认为学生不行而一讲到底，不顾学生的反应。教师要放慢自己急于帮助学生的迫切脚步。

检测评价。在学习过程中针对所学的知识提问或完成学习任务后对学生进行做题检测，评价学习效果是非常必要的。可以让学生用获得的知识、方法做题，检测自己达到的水平和能力。教师要善于观察、关注和期待，及时、随时做好课上、课中、课后学生学习状况的评价和总结。

目标回归。作为一个完整的教学过程，在教学任务完成后要对所学内容进行一下小结，回归教学目标，一方面强调学习重点，建构知识体系，另一方面也是引导学生进行学习反思，小结自己的学习收获，找出努力的方向。

课堂特征：和谐课堂（高效课堂）

高效是指“三量四高五学”，即学生思维量大、教学信息量大、学习训练量大，目标达成度高，学生参与度高，课堂效率高，学生满意度高，实现学生自学、互学、会学、学会、乐学的学习境界。

教学模式：教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式表述通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价五个因素。

和谐课堂教学模式：“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式。

“学案导学，目标回归”教学模式由“以案导学，展示目标→设置情境，引导探究→质疑问难，合作交流→精讲点拨，启发感悟→检测评价，当堂达标→建构知识，目标回归”六步构成，围绕“发现问题，分析问题，解决问题，运用问题”四个环节进行，简称为“四环六步”教学模式。教学模式不是固定的，课型不同模式不同，但教学基本思想相同。

课堂教学时间结构为“52510”，即5分钟目标导入，25分钟探究、交流、点拨、领悟，10分钟达标训练和小结。

教学原则：低起点、小步子、多活动、快反馈、强矫正

低起点：了解学生相关基础知识、基本能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，联结新旧知识，形成知识网络。

小步子：根据学生实际，确定能达到的实际进度。把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，分层渐进，使学生层层有进展、处处有成功，处于积极学习的状态。

多活动：针对学习困难学生的注意力时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，改变教师大量讲解的倾向，给学生更多表现的机会。学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。

快反馈：在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。这种快速的反馈，把学生取得的进步变成有形的事实，使学生受到鼓励，感受到成功的喜悦，乐于接受下一个任务，及时发现存在的问题。检测巩固时间不少于10分钟，做到当堂清。

强矫正：及时进行二次反复，实现整体达标：矫正调节教学进度，有效提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

基本课型：

课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。通过对课型的研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力。以教学任务作为课的分类基点，课型可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。

新授课：新授课对引导学生掌握新知、形成新技能、提升情感态度价值观具有极其重要的意义。基本结构：“学案导学，目标回归”四环六步基本教学模式。

复习课：复习课对引导学生将已学知识概括、回忆、理解、深化，形成新的知识结构具有极其重要的意义。基本结构：目标导向→考点展示→知识梳理→形成网络→典例分析→精题演练→变式拓展→归纳小结→巩固训练

习题课：基本结构：考点引路→习题出示→师生说题（命题立意、考查目标、如何解答）→示范解答→同步训练→反馈矫正→总结扩展（一题多解，多变多联，多题归一）→巩固训练

讲评课：讲评课能达到帮助学生进一步理解知识、熟悉技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、提高考试技能的作用。基本结构：统计错误→测试简析→自查自纠→问题反馈→专题归类→分析错因→梳理巩固→变式训练。

基本要求：

不再要求学生课下预习学案，复习和预习课上完成。课堂作业课上完成，知识点力求课上掌握记牢，不推到课下。

课下作业量要适当，密度要合理，保证作业效果。

40分钟一节课，教师讲授不能超过25分钟，讲授期间，教师要时常深入到学生中来，查看学生听课状态，教师走下讲台的次数不得少于5次。

每节课前要向学生明确测试要求，下课前要组织随堂抽测，以此强化学生听课的注意力，保证课堂教学效果。

建立学习小组，学习小组既是学生课堂上的学习共同体，也是课堂下的管理共同体和成长共同体，班级成绩的考核评价、操行评价、日常行为评价、大型集会、课间操等都以学习小组为单位实行捆绑式管理评价。通过课堂改革与评价改革双轮驱动策略，激发学生的学习动力。

精心设计教学环节，保证课堂容量、时间分配，调动学生学习的积极性，检查关注学生学习的行为习惯。及时整顿课堂纪律和纠正不良行为。

教学十要：

1.服装得体，精神饱满；

2.2分钟候课，教态自然； 3.师生问候，全心投入；

4.明确目标，导入新课； 5.突出重点，讲在关键；

6.培养能力，关注全面； 7.板书精要，语言规范；

8.布置作业，互道再见； 9.学生无疑，教师离班。

10.课后反思，不留遗憾。