氧化还原的应用教学案例_信息技术应用教学案例
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高中化学教学案例-----氧化还原反应的应用
岳慧敏 青龙县第一中学 066500 【案例课题】氧化还原反应的应用
【案例背景】氧化还原反应是中学生认识化学反应及化学反应本质的重要环节，本节课是安排在必修一第二章的氧化还原知识点后的一节内容，因为学生已对氧化还原反应的本质有了基础的认识，已初步掌握了常见的氧化剂和还原剂以及对常见氧化还原反应的分析。为了让学生进一步了解氧化还原反应，让学生的化学知识更好的生活化，同时培养学生独立思考与自主探究的能力，提出了这节课。本着生活化学化的思想，培养学生学以致用的能力，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识，同时也让化学生活化，生活化学化的化学理念来培养学生对化学的热爱！【案例主题】
本节课通过生话案例进一步分析氧化还原反应的涵义与本质。本节课以食盐包装袋、朴雪口服液、中国的“四大发明”之一的火药、汽车尾气材料为实例，使学生理清概念，从而达到“认识”的目的。通过合作、探究和创新让学生进一步了解氧化还原反应的实质，这不仅符合认识规律，满足了教师和学生的需求，又为有理科倾向的学生在选修课中进一步认识氧化还原反应的本质，运用其本质分析和解决问题，即感悟氧化还原反应打下基础。【案例设计】
【引入】物品展示（某地市场销售的某食用碘盐的包装袋）---投影
配料 质量等级 碘含量（以I计）
执行标准 储存方法 食用方法
【提问】
（1）推测出碘酸钾的化学性质（从氧化还原角度）
(2)你认为在NaCl、I2、KOH、NaIO3、KCl五种物质中与碘酸钾性质最相似的为
食盐、碘酸钾、抗结剂
一级 20～50mg/kg GB 5461 密封避光、防潮 烹调时待食物熟后加入碘盐 【讲解】：氧化还原反应的特征化合价的变化，不同化合价的物质的不同性质 拓展：碘元素常见的化合价，分析反应：KIO3 + 5KI+3H2SO4=3K2SO4+I2+3H2O 【板书】：高价氧、低价还、中间价态两边转
【化学生活化】碘盐在食用和储存的过程中应注意哪些问题？为什么？ 【趁热打铁】火药是中国的“四大发明”之一，永远值得炎黄子孙骄傲，也永远激励着我们去奋发图强。黑火药在爆炸时，发生如下反应：2KNO3+C+S=K2S+2NO2↑+CO2↑
【提问】：被氧化的元素，被还原的元素，氧化剂，还原剂，氧化产物，还原产物。
【学生板书】
【小结】 升失氧、降得还、要说剂、正相反 【活动与探究】分组讨论
【实物展示】 某品牌朴雪口服液（主要成分为乳酸亚铁与维C）
探讨维C在该药品中的主要作用----小组讨论
【板书】：收集小组讨论结果（由成员展示讨论结果，老师汇总）
【小结】：Fe2+极易被氧气氧化为Fe3+,而血液中需要的铁离子为二价，维C作为还原剂可与Fe3+反应，把它还原为二价。
【化学生活化】朴雪口服液在服用过程中要注意哪些问题，才能达到好疗效？ 【生活化学化】
汽车尾气材料是用于汽车尾气处理的催化剂。该催化剂是消除汽车尾气中 NOx（如NO）的催化剂，它利用汽车尾气中的一氧化碳，在不加任何其他物质的情况下，将污染物质氮氧化合物和一氧化碳转化为无毒气体，达到氮氧化合物、一氧化碳综合处理的目的。该催化剂对NOx的转化率最高可达55.6%，而且稳定性好、寿命长、有良好的抗中毒特性。
【思考】汽车尾气中含有CO和NO，在催化剂的作用下是怎么反应的，得到的无毒气体为，CO和NO表现的性质为？
【板书】（教师强调C、N所处价态和性质关系。）
COCO2 NO
N2
（还原性）
（氧化性）【课堂小测】下列反应中的水不做还原剂的有（）
A Cl2+H2O=HCl+HClO
B Fe + 2HCl=FeCl2+H2↑ C NO2+H2O=HNO3+NO
D F2+H2O=HF+O2 2 从硫元素的化合价态上判断，下列物质中的硫元素不能表现氧化性的是（）
A Na2S
B S
C SO
2D H2SO4 【课后作业】
（1）青龙是钢铁大县，但是主要的产品还是初级的铁矿石与铁粉，如何采用氧化还原的方法提高我县的冶炼水平。（从经济效益角度）
（2）查阅资料，收集氧化还原反应的有关规律。（3）完成相关练习。
（4）有兴趣的学生可尝试制作水果电池，并分析其原理。
【结束语】氧化还原反应的魅力是无穷的，仅靠我们这一堂课，看到的只是冰山的一角，希望大家多收集、多分析、多研究，最终能认识它、领悟它。【案例结果】
按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能解决生活中常见的问题，有效的把生活中的常见实例转化为化学知识，通过小组讨论分析与合作，让学生质疑、思考，激发学生学习化学的兴趣，在基础上拓展学生的知识面，培养学生解决问题的能力；通过实例的分析思考以及题型的演练，学生能比较好的掌握氧化还原反应的性质与应用。【案例评析】
1.紧密围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。
2.关注学生的学习过程，在过程中让学生的知识能力、过程方法、情感态度价值观达到优化整合，和谐统一。适当放缓进度，以生活的常见实例为切入口，强化学生的基础知识与解决问题的能力，有利于有意义的学习。
3．需要改进的地方：
（1）由于学生的差异，使部分基础差的学生处于慌乱之中，无所适从，学习效果不理想；学生的交流意识不强，虽然让学生讨论，仍然有部分学生只是一个听众，还没有从被动的学习中解救出来，变成主动的学习。
（2）本节课以学生讨论分析为主，时间安排应紧凑，否则就会导致学生浪费太多时间，知识点传授太少；再者针对于学生学习程度的不同应作好充分的指导与安排工作，比如：小组分配上采取优化分配，让基础好的同学提前为基础差的同学巩固基础知识，交流学习心得与方法，从而达到整体学习的目的。
