六年级课改困惑及背_课改过程中的困惑

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六年级课改问题及背景

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。在课改实施的过程中，我们六年级组也遇到了不少的问题，归纳 起来主要有以下五个问题：

1、新课标理念理解不到位，有些课堂仍然形式大于内容。

新课改创生了许多新的理念，具有代表性的名词如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”、“自主”、“合作”、“探究”等等。这些理念在向教师的传递过程中常常会被曲解变味，失去它本真的含义。例如，对“自主、合作、探究”的学习方式就存在许多误解。在听课中发现，自主、合作、探究学习的形式多，实效少。不少通用技术教师把自主学习等同于自己学习，把合作学习等同于小组讨论，把探究学习等同于在活动中学习。

合作学习僵化，片面地追求所谓小组学习的形式。有时课堂上把问题一提出没有让学生思考就直接进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么。

2、急功近利，形式主义严重

新课程的实施无疑给沉闷的传统教育吹来了一股清新的空气，给我们的教育带来了新的希望。然而在新课改的推进中，不不同程度地存在着急功近利的倾向。如盲目追求外在形式表现。在课堂教学中一些通用技术盲目追求课堂气氛，无论恰当与否，都组织自主交流、合作学习等，使通用课堂变成了观赏课、表演课、交流课，使学生的主要精力发生了偏差。表面看这些课气氛活跃，符合新课改的理念，但实际上学生既没学到知识，又没拓展思维，更没有培养能力。又如对课改结果的预测过于理想化。期望在新教材、新教法实施以后，教学效果会发生翻天覆地的变化，然而结果和预期相差甚远。

3、课改课堂学生过多自主，老师不敢过多干预

我们六年级组同事一致认为：自主学习、合作学习、探究性学习是正确的。但在应用中、操作时还有许许多多的具体问题必须解决。只有不断发现并解决课改中的具体问题，高效地自学。比如：怎样给学生自主学习的锦囊妙计（科学的目标）。如何根据不同课文灵活地运用教学模式，不死搬硬套，搞千篇1律；.同桌讨论、小组讨论是否就是高效的合作学习；如何才是有效的课堂，使学生既能自主，又可以事半功倍地获得新知识。

4、有了课堂自主教学后，课后辅导，培优补差能否放手，任由学生自主。

课改强调学生自主学习，合作学习。课堂重于课外，老师的讲解只注重点拨，很少强化，生怕有违背课改精神的行为，忽视了基础教学。实施新课程以后，学生学习兴趣、学习方法等确实发生了不少的变化，这是喜人的。同时我们发现，“双基”目标的落实可能不如以前扎实。比如有时课堂上，教师一个活动接着一个活动，学生一个交流接着一个交流，表面上很热闹，课堂气氛好，一节课很少让学生接触到基本的字词，忽视了语言点教学，不能进行有效拓展。一节课下来，学生依然云山雾罩，老师也大费其力，收效甚微。

5、课堂评价模式单调，无法真正有效激励学生。

实施新课改改变了固有的评价模式，采用小组自评，互评，课堂积分等模式，曾经一度激发了学生的兴趣，促进了学生学习的积极性。但小学生的兴趣有极大的随意性，尤其是六年级的学生熟悉了现有的评价方式，在进行评价时语言老套，有时甚至猜摩老师、同学的心理，不能真正地客观地发表自己的观点，或者思想容易受别人的影响，人云亦云。小组之间不能起到互相促进的作用。