如何运用课堂评价激励中学生美术学习兴趣_美术教学中激励评价

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如何运用课堂评价激励中学生美术学习兴趣

长宁区新古北中学徐政欧

摘要

初中美术学科作为新课程设置的一门必修学科，在对学生实施素质教育过程中，起着其他学科不可替代的作用。是学校进行美育的主要途径，也是学生获得全面发展的重要内容之一。作为初中美术教师我们却不能回避这样一个普遍的问题：初中阶段学生美术兴趣从初一年级到初三年级，随着时间的推移和中考的临近，学生对美术学习的兴趣在迅速的减退甚至消失，出现学习兴趣的断层，正如著名教育家罗恩菲德所指出的这一年龄为美术学习的“黑暗阶段”。使初中美术学科实施素质教育大打折扣。我作为教师深感焦虑，但教师的职责告诉我不能只是消极的回避，甚至放弃自己的学科教学。作为一名执教多年的一线美术教师我通过观察、访谈和调查，对学生美术兴趣的减退成因进行了一些分析。成因一：文字语言思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式。人类文明的发展与幼年期成长的过程出奇的相似，都选择了形象思维的形式（绘画）进行交流。都有着同样的发展规律。在幼年期由于知识结构的不足都选择绘画作为表达方式来进行个人情感的体验、满足和人与人之间的情感交流。那时段的兴趣主要存在于绘画活动过程中，很少对作品进行客观评价与比较，他们的表现欲望能得到充分的满足，对于活动的结果也会感到一定的自我满足。而随着年龄的增长和知识结构的重组，中学时期的学生语言和文字的思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式，因此对用于形象表达的美术活动作不失去兴趣。成因二：智力高速发展与相对薄弱的绘画语言的矛盾。在初中阶段的学生处于儿童向青年过渡的时期，是一个半幼稚、半成熟、对事物似懂非懂的时期，他们的智力得到高速发展。对事物具备了较高的评判能力和创想能力，与此同时，他们接收的信息也在成倍增长，促进其审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。对自我的绘画语言的表现有较高的要求，与此同时由于绘画表现能力和动手能力相对低下产生矛盾“心有余而力不足”。课堂表现为学生上课有想法画不出；画不好不如画；眼高

手低等现象。作品的自我评价、外部比较与评价开始重视，缺乏过渡的成人化评

价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤。这个阶段导致学习兴趣

急速减退。成因三：现行的教学体制和社会导向的影响。面临着无法避免的学业

负担、激烈的升学压力，中学生必须现实的对待将有限精力的合理分配。美术不

是中考科目，而将所有的精力和时间投入到准备中考科目的学习中是很自然的事

情，沉重的学业负担迫使更多的学生对美术敬而远之。以上因素使初中学生在小

学对美术学科的兴趣到了初中阶段逐步减退。但初中美术教学就真的没有了光明

吗？我通过对执教初

一、初

二、初三年级约450名同学进行问卷或谈话调查，发

现总体上60%的学生实际对上美术课感兴趣，但有兴趣真正做美术作业的只有

15%。个体上美术课程中的动手操作强的内容如：陶艺、版画还特别吸引一些平

时成绩较差、调皮的男生关注。初二（5）班就有一位名叫高海兵外地生。平时

行为习惯比较自由散漫，语文阴雨成绩经常不及格。无意中被分配到我的版画兴

趣小组班，我本着只要上课不出乱的态度对他进行教学意想不到的是他对版画表

现出极大的热情，从对版画用刀的兴趣延续到对绘画表现的兴趣，最终通过自己的版画作品《我爱你，美丽的上海》获得了区美术竞赛一等奖，市二等奖。这件

实事我意识到只要教师的教学方法得当，学生上课就会有动手的快乐、交流的愉

悦、作品的成就感。基于上述问题本文的目的在于运用课堂评价激励中学生美术

学习兴趣就显得尤为重要。

关键词：兴趣、课堂教学评价的机制

兴趣力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它以需要为基础，由

对事物的认识和获得在情绪体验上得到满足而产生。有对事物或活动

本身感到兴趣的直接兴趣和对活动结果感到兴趣的间接兴趣。

课堂教学本文所指的是初中美术课堂教学。

评价的机制 ？没找到

随着二期课程改革的深入，美术学科要在大多数学生的心目中保有一席之

地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，即要激发学生学习的内在兴趣。

著名美籍华人科学家杨振宁说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣‘苦’就不是苦，而

是乐。”美术新课程标准中，明确要求教师应以各种生动有趣的教学手段，引导

增强对形象的感受能力与想象能力，来激发学生学习美术的兴趣。本文结合初

中学生的心理发展阶段的特点和自己的教学实践经验，并参考部分美术教学

论文和专著而成，实际上也是自我的教学经验总结和对初中美术学习的构

想。

一、重视兴趣培养在教学中的恒定积极作用

孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：

兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某

种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性

态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有

关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关

活动，表现出乐此不疲的极大热情。研究表明，任何人只要对从事的某项活动有

浓厚的兴趣，他就能积极地、创造性地去完成它。相反，如果他对从事的某项工

作不感兴趣，不要说创造性地工作，就是一般性地完成任务都是困难的。因此，有兴趣是人们做好一件事情的前提。要是一个学生对美术产生了浓厚的兴趣，这

种兴趣控制下的大脑活动的较强兴奋力会促使他主动去认识某些事物，各种智能

也将得到兴趣的激跃，形成良性循环。按产生兴趣的对象来分，学习兴趣可以分

为直接兴趣与间接兴趣两种，前者是对学习内容或学习活动本身的兴趣；后者是

对学习活动的目的或者结果的兴趣，在学习过程中，有时是直接兴趣发挥作用，有时又是间接兴趣产生效果。培养初中生这种恒定积极的兴趣与幼小学生的兴趣

培养有相同也有不同之处，应该是要高一层次，是更加恒定，稳固的情感，最终

成为他的习惯。

二、有效的利用课堂教学效果激发兴趣

在初中美术课程中，对美术有直接兴趣的学生数量相对固定的，而作为一名

好的教师如何增加对美术由间接兴趣的同学提高教学质量是我们的目标。这就需

要美术教师在课堂教学环节中注重学生课堂40分钟的持久兴趣的量。我把学生

美术课堂兴趣划分为：

终极性兴趣学生通过教师的任务驱动，完成作业，产生自我的成就感。

案例一： 初二年级下半学期有一单元《校园文化设计——校园浮雕》的教学内

容。在布置浮雕作业的时候我有意识的问了第一个问题：同学让他们

说说能制作浮雕的材料？他们纷纷告诉我有的说石头；有的说木头；

有的说有机玻璃；有的说赚头。我说你们的回答都很好，不过这些材

料都要用刀很费力气要用刀也很容易画伤手。我紧接着提了第二个问

题：有没有一种材料不用刀只用笔也能产生浮雕的效果？他们有些人

东张张西望望，有些人窃窃私语，有些人甚至说：老师快拿出来吧!

我们来不及想做了！大家对作业表现出极大的兴趣。当我把材料拿出

来后他们都跃跃欲试，在我讲授方法的时候他们听得仔细，做的时候

认真、专注，最终学生的作品取得了较好的效果。

诊断性兴趣：动手动脑发现材料的创作欲。

案例二：预备年级第二学期第14课《小技法——无笔画》一课中我分两阶

段进行教学：第一步先向学生展示了一些不同方法制作的无笔画作

品。并告诉他们这些都不是用画笔完成的，请他们猜猜是用什么办法

做的？并以小组的形式认领一张老师的范画，我在每一组的课桌上提

供许多材料，让小组同学通过讨论尝试制作出和老师一样的作品，然

后上台向其他小组介绍。当我布置好后教室里像炸开了锅一样，小组

同学你一言我一句，你做做我试试，大家动手动脑，争完成任务。第二步我请同学利用课桌上的材料进行尝试，看看还有没有些新的方法

进行表现呢？整堂课学生们都显示了极大的学习兴趣。

过程性兴趣：学生通过团结协作、交流欣赏提高审美力。

案例三： 初三年级第二学期第二单元有一节课题为《有个性的艺术家》。在欣赏

印象派艺术大师梵高的作品《有柏树与星的道路》时我把梵高所表现

景物的照片县展示出来给学生欣赏，在出示梵高的作品，大家的目光

立刻被大师的作品所征服，有些同学甚至发出了“噢”、“耶”“帅但

了”、“酷弊了”“不是人画的”的声音。我顺势问到“为什么这么说？

讲讲理由嘛？”有的说“比照片漂亮多了！”有的说“用的颜色完全

不一样！”还有的说“太有个性了！”、我说“对，你说得太好了，只

有有个性的人才能成为真正的艺术家，在艺术上没有了个性就是工匠

家。大家说说梵高的作品有个性在哪些地方呢”“他用的是色线而不

是大面积的颜色”、“天上的星星月亮为什么和太阳在一起”、“颜色像

没有调过”“人画得很简单，立体感不强”从学生们的这些回答充分

得表现了他们对作品的欣赏和交流兴趣，给我接下来的教学打下了良

好的基础。在这个环节我通过学生们的交流欣赏、运用集体的指挥

提高大家的审美力。

三、通过有效的评价机制巩固学生的兴趣。

我在课堂实践中发现其实在美术教学中评价贯穿着整个教学环节的主线，恰当的运用好评价就能激发学生对美术的学习兴趣。新课程标准指出评价：它是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动的总体评价。其目的主要是了解学生学习动态，激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立日常学科学习评价制度。现代美术教学中可将评价分为：

过程性评价在泰勒看来，应该是“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这

种行为能在其中运用的生活领域或内容。” 是对学生在动态教学过

程中的执行情况，效果及时反馈，及时调解，以达到预期目的的评

价。它应是采用多维的、多元的评价方式，能适应不同的个性和能

力的学生，使每个学生都能得到发展的评价。

诊断性评价 教师在教学过程中遇到问题给予解决问题的方法。

我在学生作业时间过程中实行学生有问题和困难随时可以走到讲台

上或我走到他位置上进行作业的讨论和解决，同学可以较为宽松的状

态下进行作业的创作，老师此刻放低身段，只在创意和技能上给与指

导，语言上多用“可否”、“如果”等建设性的词令，而在作品上用你的艺术语言说明一些，使学生看在眼里接受教师的建议。

终极性评价 作品最终效果的评价。

在对学生作品的评价中我多以自评、互评、师评的多元化评价进行作品评价。在初二年级海报设计一课中，我对学生作品的评价运用语言评价和视觉评价两种形式：在语言评价中对绘画基础较弱的同学的作品前我多以激励的语

言如“比刚开始的好很多”、“比起以前的作品进步多了”、“创意、构思不错，只是颜色还能更跳一点”来鼓励他们增强自信。对本来就比较就比较优秀的同学则希望他们戒骄戒躁，并在关键处予以指导让作品更上一层楼。在视觉评价上我坚持不忽视班中任何学生的作品，每位学生的都进行展示，让他么在展示中体验学习的成就感、自豪感，在展示中明确自己努力的方向。