对小英教材处理的几点看法_谈谈对英语教材的看法

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对小学英语教材处理的几点看法

——浅谈新课程标准下的人本主义教学

宁波市镇海区骆驼实验学校

顾寅

新课程标准理念下的教学要求广大教师从根本上对教材进行全新的诠释。教材，不再是“铁板一块”，绝对不允许做任何变更的东西。凡是能够帮助学生快速快趣掌握知识的教学安排，都是被大力提倡的。我觉得这是因材施教的真正体现。

作为新课程标准改革的试点，小学英语教育教学工作走在了教学改革的最前沿。教材的改革使我明确认识到：现行的新教材没有遵循“以本为本”的经验主义模式，而是最大限度地迎合小学生的心理特点，强调以学生为中心的“学体本位”论。这在相当大的程度上无疑是一次质的飞跃。把学生和教师从教材的束缚中解放了出来。

新课程标准要求每位教师应该有分析教材、消化教材、重组教材的能力。它还有更高层次的能力要求，那就是编写教材的能力。这些要求的理论依据，就是人本主义的教学观以及因材施教的教学模式。

本着对新课程标准的理解，我在日常小学英语教学过程中采取了一些新的尝试。

一、分析教材的目的是为了消化教材。

无论是什么课程的老师，在进行班级授课之前，都要对要讲授的课程内容进行详实具体的分析。作好课前的充分准备。作为小学英语教师，我认为要更加充分理解教材编写者的编写意图。因为毕竟，英语是不同于其他课程的外语教学，存在着更多的不可预测性。在授课的过程中也就对讲授者的教学应变能力有更高的要求。课前的准备，就是充分挖掘学生可能会提出的种种问题，最大限度地做到：以不变应万变。在分析教材时，教师要具有教材全局观。切忌一开始就把教材肢解成没有丝毫联系和意义的知识点。因为语言的基本功能就是在特定环境下的交际。离开环境与交际的知识点是没有活力的、没有意义的。

二、消化教材的目的是为了重组教材。

在对教材进行过详实有效的分析之后，就要依照学生的实际情况与实际能力，制定符合学生实际的教学过程。

要关注教学过程中的每一个教学环节的处理。对教学内容的处理不一定是按照时间或是教学内容在教材中出现的先后顺序，而是要考虑到学生认知能力的实际水平，对教学内容进行适当的调整。这也符合“教学有法，而教无定法”的教学法原则。

对于新课程标准下的小学英语教材，我的做法一般是按照学生对知识接受能力的不同，对教材中相近相关的内容进行重新组合。往往会出现这样的情况：对不同的班级采取不同的教法，哪怕是同一年级的平行班间也会采取不同的教学方法。四年级甲班男同学比较多，班级学生比较好动，我就把教学内容充分融入到TPR活动、游戏活动中，在教学参考中没有此类活动的课时安排时，我就会对教学内容做出适度的调整。将单元中的某些TPR活动、游戏活动做到无缝、恰当的提前，以使学生保持高度兴奋，keep them busy；四乙班的学生中女同学比较多，班级上课气氛容易沉闷，冷场。根据女生音乐美术等艺术特长，我会适度安排适合学生的活动，比如唱歌学英语、美术学英语等等。在教学的过程中，我又会对教学内容做出一些调整，以期最大程度调动班级学生的积极性和学习主动性。

在我的日常教学工作中，我把这种教材重组称为“对教材的再创作”。

三、重组教材的目的是为了尝试着编写教材。

通过一段相当长时间的教材重组工作，在对英语新课程标准有了较为深刻的理解之后。就可以尝试进行教学内容片段的编写工作。根据新课程标准中要求学生掌握的某个或某几个知识点或语言点，以符合小学生心理认知能力的原版英语故事为蓝图，对故事的内容进行简化和改写，使其在具有更强可读性的同时，具有更强的教材性，以服务于教学。

编写简单的教学内容是对自己教学能力的检验。同时，这也是对自己领会新课程标准深浅的一个检查。如果每个教师都能依据自己学生的特色，依照新课程标准，编写出符合自己学生的教学内容，那无疑是最大限度体现“以学生为中心”人本主义教学观。

当然，对于教师自行编写的教学内容，要注意新闻时效性不可过强，语言表述不可过于复杂，语法组织不可过于松散。一切的做法都是为了服务于课堂教学。

在日常的教学实践活动中，采用这种自行编写教材的老师，要有更强的应变能力。并具备不断在教学实践中完善自编教材的能力。

以上是我自学《课程改革与学习主题构建》第一、二章并联系我自身小英教学实践后的所思、所学与所做，诚与各位商榷。