实践自主互助 展示交流反馈_自主互助展示反馈

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实践自主互助 展示交流反馈

小松镇中心小学 郭美金

【内容摘要】：本文针对当前数学课堂教学的现状及新课程的要求，阐述了构建“自主互助 展示反馈”的课堂教学模式的必要性，提出了“创设情景——增强意识、自主探究——促进发展、小组交流——展现自我、自我总结——锻炼自信、反馈矫正——检测目标”为主要框架的课堂教学模式，并结合学案对模式的每一环节进行具体的操作。

【关键词】：预学 自主 反馈 交流

“自主互助 展示反馈”的课堂教学，其核心内容是：“重视科学教学方法，培养自主学习能力”。本文只从科学方法上阐述；所谓“自主”，就是尊重主体。倡导“自主互助 展示反馈”的课堂教学文化，就要坚定不移地向以“教”为主的教学宣战，彻底实现两个转变：课堂教学由“教师讲——学生听”转变为“学案导学，自主学习，小组合作，教师点拨”，评课标准由“教师讲得精彩”转变为“学生学得积极主动”。在过去的几年中,笔者初步实践了“自主互助 展示反馈”课堂教学，并在教学上取得了初步的成效，形成了“自主互助 展示反馈”的数学课堂教学模式。具体操作步骤如下：

一、创设情景，增强意识

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”。“情境”是为了促进学生对所学知识内容的意义建构。在课堂教学中，教师往往通过“情境”的趣味性、启发性、形象性以及媒体的直观性和生动性吸引学生，激发他们的学习热情。只有当学生主动、愉快地参与到课堂活动中，学生的主体性地位才能得以体现。在情境教学中，笔者首先安排了5分钟的小组知识展示，并由让小组代表上台对知识进行讲解。这个过程，学生的参与面非常广，互动的积极性也很高，展示出的知识不仅完整而且很有创意，通过知识的展示，可以让学生弄清本章各知识点之间的内在联系，对所学知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。

二、自主探究，促进发展

《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的学习方式，获得一些体验”。所谓“体验”，从教育的角度看，是通过一种亲历亲为的活动，获得数学知识和数学方法。在充分激发了学生的学习兴趣后，教师通过媒体呈现教学目标，学生结合目标，自主学习相关内容。在学生自主探究的过程中，教师要充分调动心、口、手、脑、眼、耳等感官，让学生尽可能多的习得知识。比如在阅读题目时，指导学生学会动手用红笔圈关键词；在碰到疑难问题时，用铅笔作标记等。在课堂上，学生自主完成题：例如，在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系，正方体的体积该怎样算，a3表示什么？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。

三、小组交流，展现自我《数学课程标准》指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。为了让小组学习更加有效，讨论时让所有学生站起来讨论；为了解决问题更有针对性，教师对每组讨论的问题进行划分。通过小组合作，学生主要解决以下四个任务：（1）解决自主习得期间个人疑难问题，修正或完善自己的自学成果；（2）重点突破本组指定的内容；（3）在黑板上展示本组合作习得的成果；（4）组长汇报解题思路和归纳注意点，并接受其他各组同学的提问。通过小组合作,学生自主学习得到了充分的发挥，学生的精彩表现也得到了充分的展示。比如在小组汇报环节，基础题部分学生讲解的很好，例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说“230+400=630，630+50=680”有的说：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，还有的说：“200+450=650，650+30=680”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习„„，这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断的发展。

学生如此的表现正是我们所盼望的。而在“自主互助 展示反馈”的课堂中，教师仅仅给学生留出了一定的时间和空间,而学生们的精彩表现层出不穷。

四、自我总结，锻炼自信

课堂教学结束时,教师提出一个或几个有思考价值的问题,让学生带着这些问题去思考,去自主小结和自我评价,可将学生的思维再次推向高潮,既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣,同时也加深了学生对所学知识的理解。刚开始学生小结可能不完整，不能达到预想的效果。教师可引导学生自我评价、自我总结，帮助修改完善。例如，可设置以下几个问题让学生回答: ——我感触最深的是„„ ——我感到最困难的是„„ ——我学会了„„——我发现生活中„„ ——我想我将„„

通过上面几个问题，可以引导学生对本节课所自主探究内容及时回顾和总结，长期坚持下去，不仅能够大大提高学生的概括总结能力，还能锻炼学生的自信心，提高学生的语言表达能力，更能培养学生难能可贵的质疑能力。在课堂上，学生小结不仅声音洪亮，而且非常到位。比如一位学生小结道：“通过本节课的复习，我们巩固了解法及简单的实际应用”（从知识方面小结）；另一位学生小结道：“我们深刻的体验到整体思想在解题中的作用”（从数学思想方面小结）。这样的结果，不仅让老师赞叹不已，更体现了学生的主体地位，让学生在欣赏自己学习成果的同时，感受成功的喜悦，从而产生后续学习的激情。

五、反馈矫正，检测目标，在自主小结后，我根据本节课的教学目标和教学实际,精心设置针对性强，质量高，有层次性的检测题。这样既可以使所学知识得到强化和应用,使课堂教学效果得到及时反馈，又可以培养和提高学生独立思考和分析问题的能力。等学生完成后，通过同桌或学习小组交叉评定，对诊断中反馈的错误结果教师及时进行矫正，对正确的结果，及时表扬强化，让学生感受到成功的喜悦。在教学中,笔者了单数组和双数组的课堂检测题，不仅有效检测了学习目标的达成情况，而且使检测达到真实性和公正性。从学生的检测结果来看：准确率达到了80%以上，这个检测结果为我们进一步推进“自主互助 展示反馈”的课堂教学鼓足了信心。

总之，在新课程理念下，小学数学教师应该更新观念，改进教法，追求高效课堂。在全面推进素质教育的今天，我们对小学数学高效课堂的追求已达到了一个新的高度。相信在追求高效课堂的征途上，我们一定会成就自己辉煌的人生。

【参考文献】：

[1] 徐长江.新课程与教师角色转变,教育科学出版社, 2001-09-01.[2] 人教社.数学新课程标准解读,人民教育出版社,2006-06-01.[4] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略,浙江大学出版社,2007-03.3