语文要学好_为什么要学好语文

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语文要学好，必须多看阅读课外书，这是众所周知的道理。教育部在2000年颁布的《中学语文教学大纲》中明确规定中学生要“课外自读文学名著”，并列出“课外阅读推荐书目”；《义务教育语文课程标准》也明确提出要“培养学生的独立阅读能力”；甚至在近年中考、高考的“考试说明”中也把经典

阅读列入考试范围。这说明我们对经典阅读的重视。

然而，现实状况又如何呢？看看我们的学生：他们背得出《红楼梦》的作者，却不知道贾、王、史、薛四大家族间的关系；他们知道武松打虎的故事，却不知道武松为何会上梁山；他们精通网络游戏《三国》，却不知道《三国演义》中厚重的历史和人文品性。一道文化大餐降格成为了文化快餐，清汤寡水，“色香味”全无，实在令人痛心。针对此种现象，我在初中三年的语文教学中进行了一些引导学生阅读经典名著的积极尝试，取得了较好的成效.一、循序渐进的阅读计划

1.随意性阅读

初中学生有着很强的叛逆性，极富个性和主观色彩，所以对这个年龄阶段的中学生，如果一开始就硬性地规定阅读时间和阅读任务，那么学生阅读的积极性就会受挫伤，他们就会失去阅读的兴趣。因此，初始阶段的阅读计划应以尊重学生个性化、兴趣化的读书选择为前提，不能强行把他们的阅读习惯、爱好纳入老师的思维轨道，避免使阅读变成压力。

初一时的语文课前口头表达可以各取所需、形式纷呈，读报纸、讲故事、诵诗歌等等，借学生的自评和互评激励学生去广涉群书、开阔眼界。到初二时根据所掌握的学生的阅读书目，再渐渐定型为“介绍我喜欢的一本书（人物）”。这样就能循序渐进，水到渠成。

2.计划性阅读

根据初中生的心理特点，初中阶段是学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化的关键阶段。如果一直采用随意性的阅读方式，势必会影响学生的阅读价值取向和阅读理论积累。所以要使阅读取得明显成效，就必须在有目的、有计划的基础上进行实施。参照课标和教材，我把初中三年的阅读计划制定如下：

七年级（上）：必读：《繁星》《春水》《爱的教育》

选读：《伊索寓言》《哈利·波特》《格林童话》

七年级（下）：必读：《童年》《鲁宾逊漂流记》

选读：《昆虫记》《雾都孤儿》《聊斋志异》

八年级（上）：必读：《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》

选读：《边城》《草房子》《巴黎圣母院》

八年级（下）：必读：《西游记》《三国演义》《名人传》

选读：《海底两万里》《呐喊》《儒林外史》

九年级（上）：必读：《水浒》《羊脂球》

选读：《傅雷家书》《红楼梦》《毕淑敏散文集》

九年级（下）：必读：《格列佛游记》

选读：《简·爱》《莎士比亚戏剧》

其中必读书目为教材指定内容，选读书目在教材指定的基础上，可以由学生和教师讨论商定，重在体现学生的个性和时代特色。

二、形式多样的阅读引导

如果阅读仅仅是为了消遣，那当然无需阅读引导，随性而为即可。但学生的阅读是为了有所

得，所以必须有一定的阅读指向。正如北京大学教授蒋绍愚说的“不加引导，就可能有相当多的学生只愿

读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典无缘”。所以教师对学生的阅读引导是非常必要的，由此我作

了以下引导：

1.兴趣引导

首先，借课文引导。初中三年的语文课本中有许多是名著的节选，老师在课上引导和推荐名

著，是让学生爱上名著阅读的一个非常重要的方法。我们可以抓住学生感兴趣的部分切入，每到精彩处戛

然而止，一如“欲知后事如何，且听下回分解”，真让学生“欲罢不能”，由此吸引大批学生阅读原著，一睹为快。

其次，借助各种媒体，加以诱导。有许多名著都被改编成了电影、电视剧，如：与古典四大

名著同名的电视连续剧，还有《城南旧事》、《鲁宾逊漂流记》、《简·爱》、《王子复仇记》等等。近

来还出现了很多名家对名著的讲解，例如：于丹《〈论语〉心得》、易中天《品三国》、周思源《品红楼》

等等。在学生阅读名著前，先让他们看影片、听讲解，层层渲染、不断造势，诱导学生去自主地阅读有关

书籍，使关切的心情变成阅读的兴趣。

再次，用形式多样的活动进一步推动学生对名著的阅读和思考。现在的初中生因为从小接触的信息比较广泛，所以他们的思维都非常活跃，而且胆子大，敢于发表自己的见解。但是因为社会阅历的缺乏和物质生活的优越，他们的思维还很不成熟，看问题缺乏深度，而这种思维的表面化导致了阅读的浅

层次。所以教师可以利用学生喜欢活动的特点，引导他们多角度地去阅读名著、思考名著。例如：

“经典故事会”：让学生讲述自己所看名著中的经典故事。

“你讲我驳辩论赛”：让学生对名著中人物、主题、技巧、情节设计等发表自己不同的见解。

“小小演艺厅”：让学生改编名著中的某些情节为课本剧。

“我是解疑小专家”：鼓励学生大胆提问，大胆回答。例如学生提出：刘备论武艺比不上关

羽、张飞，论计谋比不上诸葛亮，好像没什么过人之处，为什么能让那么出色的人忠心耿耿地为他打天下

呢？

“五花八门话名著”：运用各种方式让学生“讲”名著。例如：寻找评《红楼梦》的各种书

籍，推荐给大家；评一评电影版和电视剧版的林黛玉哪个更符合原著形象；孙悟空和猪八戒、沙和尚到了

现代社会，可能会出现怎样的结果，为什么等等。

“我也过把作家瘾”：成立文学社，自编班刊。在每周一次的练笔周记中，挑选出议名著、写心得的好文章，集结成册，每月出一期。

2.方法指导

浏览—发问—阅读—复述—复习这种阅读方法我觉得挺适合指导学生阅读经典名著。

浏览：这是读名著的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、序言或后

记等，以便对该名著内容、主题、框架有个大体的了解。

存疑：这一方法，比较适合于“大部头”的名著。要读书中各章节的标题或回目，一边粗读

一边可以在心中存疑。这样既可以指导接下来的阅读，又可以激发阅读兴趣，促进自己的思考和探究。

阅读：就是从头到尾细读，对看不懂的部分跳读，对重要、感兴趣的部分精读。在阅读过程

中，边阅读、边思考、边圈点。可以写眉批、脚注，做读书摘记，以保存稍纵即逝的“阅读印象”。

复述：如俗话说的“过电影”。离开书本，回忆书中的内容，看自己所存在的疑问是否获得

了正确的理解。这是自我检查阅读效果的方法，也是巩固记忆的手段。

归纳：不必拘泥于某一固定格式，只要有感而发即可。可以是评论得失，可以是分析人物，可以是疑点归结，等等。这样可以巩固已有的阅读印象，又能提高学生的综合写作能力。

当然学生也可以根据自己的阅读习惯加以选择、调整，但作为教师要做好指导工作，帮助他

们找到最适合自己的阅读方法。

经过几年的实践尝试，使我的学生在名著阅读上有了不菲的成绩。大部分学生完成了必读和

选读书目的阅读；有近10名学生有了自己的“名著阅读心得专集”；还有很多学生已经开始超越计划，攻

读“大部头”专著。事实证明阅读名著确实能指引学生的学习，提高学生的语文能力。

但是在实践的过程中，也遇到了不少的问题。例如大量的习题作业占用了学生的有限时间，使我的很多次活动不得不延期举行，影响了阅读计划的顺利实施；有部分家长不理解阅读的重要性，一味

地追求分数，一再阻挠学生阅读名著；社会上各种网络小说、游戏小说层出不穷，严重阻碍了学生的阅读

视线，干扰了学生多阅读书目的选择。

由此看来，中学生阅读名著不仅需要教师的引导，也需要家长的积极配合乃至全社会浓厚的氛围创设。希望我的尝试能让浓浓的书香伴着学生一道成长，也期盼着更多的人能关注学生的经典名著阅

读，为他们创造条件，帮助他们去采撷人生中美丽的智慧之花！

初中语文名著阅读教学反思

阅读：4917次发表时间：2006年12月10日

泉港区山腰中学：庄进平 泉港区教师进修学校：林荣宝

今年七月，看着手中的学生中考成绩，我感到无限欣慰。3个上140，25个A的成绩，这在全区绝对是遥遥领先，无可匹敌的。回想三年的语文课改实践，我对名著阅读的意义有了更深刻地理解。我深深地感到，今年中考佳绩的取得离不开三年来学生们对名著阅读的痴迷，离不开他们对文学梦想的追求。我真正体验到了名著阅读对学生语文素养、语言实际运用能力的提高，对学生世界观、人生观、价值观的形成所起到的巨大作用。我对俄国作家赫尔岑说的“莎士比亚和哥德抵得上整整一所大学”这一名言有了更真切的体会。

高兴之余，我感慨万千。因为三年的新课程改革并非一帆风顺。回想三年前，手捧“新课标”，书中的一段话引起了我的注意：“7-9年级学生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这一举措对语文教学无疑是大有裨益的，让我看到了希望。有了方向，有了目标，我便不余遗力地致力于名著阅读的指导工作。

前几年的名著阅读现状让我深知，在这个升高中达不到分数线就“起价一万，差1分1000元”的时代，想让学生花大量课外时间去阅读名著，是绝对得不到家长们的理解和支持的。若不先解决这个老大难问题，即使再美好的愿望也只能成为水中月镜中花。为了能与家长达成共识，我给所有的家长写了一封信，告诉他们阅读名著的重要性。其间还穿插扬振宁、巴金、郭沫若等科学家、文学家关于名著阅读的议论和华罗庚、苏步青、朱光潜等人阅读名著的文章。同时还附上教育部推荐的一些中外名著的目录和今后三年名著阅读的计划。

可是，刚着手实施名著阅读计划，我便遇到了一个难于解决的实际困难--许多学生无力购买或全部购买课标中所列的名著。为了解决这一难题，我多方努力，终于取得了学校领导的支持。学校为此建立并健全图书馆的相关制度，向学生全面开放图书馆和阅览室，让每个学生都能借到和读到适合自己的图书。学校又让每个班级建立一个书橱，由学生每人各带5本书，在这里互相交换阅读。每半学期，班与班之间进行更换交流。这样，我们的学校就成了一个大图书馆，每个同学也都成了图书馆的主人。

找书难的问题解决了，接下来的工作就应该是引导学生养成良好的阅读习惯。为培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，我自编了配套的读书笔记。读书笔记由“日积月累”、“我的评点”、“我思我得”、“每周一记”、“月度盘点”、“我的地盘”等组成。我要求学生在认真完成以上各单元的基础上还应讲究包装艺术，起个别致的书名，绘制各种插图等，以期在学期末的评比中取得佳绩。经过一段时间的坚持，学生逐渐养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。

名著阅读是快乐的，名著阅读也是枯燥、艰辛的。为了让学生体验到更多的阅读快乐，我开展了丰富多彩的读书活动，来营造快乐的读书氛围。如读书汇报会、“最美的诗篇”朗诵会、“向你推荐一本书”的推荐会、课本剧表演、“名人故居游”小导游大赛、名著知识竞赛、优秀读书笔记展等。在活动中，学生分享了阅读的心得，共享了阅读的快乐，阅读名著的劲头更大了。

为了给名著阅读争取更多的时间，为了让学生在阅读名著时更有方法，为了让学生进一步认识名著阅读的重要性，我专门设立了每周一次的阅读课。阅读课的课型有（1）阅读指导课。基本环节：阅读方法指导--读书尝试--交流体会。（2）阅读推荐课。基本环节：介绍读物-激发兴趣-课外阅读。（3）阅读积累课。基本环节：自由诵读-积累练习-反馈阅读效果。

（4）读写互动课。基本环节：佳作赏析-拓展想象-自主尝试-赏析点评。（5）阅读欣赏课。基本环节：佳作欣赏-个人点评-全班交流。（6）阅读汇报课。基本环节：小组交流-全班交流-小结点评。形式有：自办阅读手抄报、制作名言书签、演课本剧、故事会等。通过训练，学生在名著阅读中更有方法，更有路子，更有体会了。

随着名著阅读教学的进一步深入，课标推荐可操作性不强的弊端暴露出来了。《新课程标准》只是笼统地、简单地罗列出一些古今中外的名著篇目，并未针对各学龄段学生的特点分阶段加以具体的安排。这样，推荐作品就没有了阶梯性和明确的阶段性要求。其次，推荐的部分作品陈旧，缺乏时代气息。再次，中国现代文学作品推荐不多（只明确推荐了3部），当代作品更不具体（只笼统的要求从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择，没有具体的篇目，说了也等于白说）。这些因素的存在，让我在教学过程中感到不好把握，难以操作。在数量、篇目、次序、典型性选择等方面的操作中，我只能摸着石头过河，凭个人感觉行事。有时难免会出现推荐篇目不符学生实际需要，质量参差不齐，难以做到由浅入深等问题。我多么渴望课标在这方面的说明能更具体、更富有指导性、更便于操作。

繁重的学业负担，巨大的升学压力，让孩子们困于题海，难以挤出阅读的时间；陈旧的作品，乏味的情节，难懂的内容，又让孩子们对我指定的部分名著不感兴趣。这些原因让我不得不痛苦地面对这样的事实：在初三时，多数学生对于名著阅读都是应付了事，能把我推荐的文学名著全部看完的学生微乎其微。为了应试，孩子们只读简缩本、导读之类的名著资料。以练代读也是常有的事。这就远离了我希望孩子们阅读名著的初衷。为此，我在反思，是否能在初一、二年学业负担相对较轻的情况下，增大名著的阅读量，以期在阅读总量上提前完成课标的要求。

随着课改的深入，近几年名著试题进入中考，这对落实新课标精神无疑是大有裨益的。然而，中考又是初中语文教学的指挥棒，名著类试题考什么、怎样考，对以后的名著阅读教学必然起着指导性的作用。分析了近几年中考中的名著试题，中考试题评价滞后的现状又让我感到些许担忧。

1、缺乏导向作用。名著试题总是在那几个题目上转来转去，不过是旧瓶装新酒。就拿泉州2005、2006年中考试卷来说，两年的考查样式完全一样，都为简答题。考查内容也基本一致，都是任选名著写出书名、作者、主要内容（精彩情节）、阅读方法和收获之类的东西。这样的考查，学生平时不看书也能靠死记硬背过关。再者，也很容易让那些精明的老师们猜中押中。不信你看看网上汇编的名著复习资料，恐怕今年全国百分之七八十的名著试题早已不幸言中。有了这样的导向，我担心有些老师和学生为了应试，会对课外名著阅读失去兴趣。

2、试题分值不高。一般都在7分以下。课标中要求7-9年级“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。然而6册教材，每册教材的课文一般不超过30篇，每篇平均1500字，那么无论哪一套教材，学生如果只读教材，那么他的阅读量只有不到30万字。30万字是什么概念？不足一部《安徒生童话》，三分之一部《三国演义》。花大量课外时间去挣那少得可怜的几分（何况不读也可答对），我想不但很多学生不愿意，可能连绝大部分家长都不允许。得不到学生和家长的拥护和支持，名著阅读教学势必难以获得长足发展。

3、试题内容浅易。大部分试题还停留在文学常识填空的水平，而课标中关于阅读的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”也就成了海市蜃楼，美丽而虚无缥缈。

4、试题范围狭小。试题多集中在四大名著，外国的作品较少，“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品则基本没有。

5、试题形式简单。大部分题型还是填空、简答。这难以激活学生的思维，难以让他们充分表达自己阅读的真实感受。其实像辩论、采访、对联、改错、比较阅读等都是不错的形式。

在此，我呼吁中考命题者能增加名著阅读考查的力度和难度，增加考查内容的量，或者将名著段落纳入阅读部分，与现代文阅读并列，提高它在试卷中的分量和地位。呼吁试题的命制应注意向阅读的纵深处掘进，更多的从挖掘作品内涵，考查学生的阅读体验和情感体验入手，不应只停留在对名著常识和故事梗概的识记和了解的层面上。以此来强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。

以上所言都是我的一些不成熟的看法，难免有不妥之处。但无论对否，我都认为应该说出来。因为我们正在走的是一条全新的路，它需要我们去摸索。各位同仁，孩子们的阅读兴趣有待培养，名著阅读的评价机制尚未完善，名著阅读目标的落实任重而道远。让我们共同努力吧，让我们积极探索吧，让我们将名著阅读教学的探索进行到底！当名著阅读目标真正得到

一步步落实，当阅读名著真正成为每个孩子的习惯，我们语文课程的教学目标也就真正实现了。