生活,回归教学的本真_课堂教学回归本真
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生活,回归教学的本真
最近，我有幸听了李艳萍老师执教的一堂苏教版一年级的《品德与生活》课――《别把花草弄疼了》，感触颇深，想借此谈谈自己的一些感受。
我们大家都知道：德育的起点应该是人的生活。伟大的人民教育家陶行知先生在几十年前就提出了“生活即教育”的精辟论述，倡导师生要从鲜活的人文世界中去撷取丰富的教学资源，因此，在《品德与生活》、《品德与社会》的教学中，要“把生活作为本源，以生活为本”进行教学。在李老师的这堂课上，她就是紧紧围绕着“生活”两字展开，使学生仿佛常常置身于生活这个大课堂中。这和《品德与生活、品德与社会新课程标准》所倡导的生活化的理念是密切相符的。下面，我从以下三方面具体谈谈这堂课中非常值得我们学习的地方。
一、生活化的内容，让学生倍感熟悉
教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。《品德与生活、品德与社会课程标准》明确提出：“课程资源不要限于传统意义上的教材，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。”因此，在教学中应正确、灵活、创造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教学源于教材，高于教材，为学生的自主发展拓展途径提供帮助。
在李老师的这堂课上，她根据《课标》要求，对教材内容进行了二度创造，把教材合理地进行了重组与整合，适当地选取了生活中的教育内容：如通过环境的对比，让学生谈谈花草树木对环境的作用；看看现实生活，找一找哪些是破坏环境的行为；学学同龄人爱绿护绿的做法……凡此种种，都是为了让学生从司空见惯的生活中，去发现，去探索，去感悟，从而得到教育与启发。我想，选择生活化的内容进行教学，可以让学生产生一种身临其境的感觉，学习起来也就倍感亲切与熟悉。
二、生活化的语言，让学生倍感亲切
一年级的学生，刚刚从幼儿园跨入小学，他们的知识还很贫乏，领悟能力也较差，因此，在教学中，教师必须要根据他们的年龄特点精心组织教学。在李老师的这一堂课上，她能从学生的实际出发，时时用浅显易懂的语言，用亲切朴实的语调与学生进行交流。尤其令我印象深刻的是，在康康熊介绍花草树木的作用时，为了让一年级的小朋友真正能体会到它们的作用，李老师在教学时，是这样设计的。
“我康康熊有个问题一直弄不明白，为什么爷爷奶奶早锻炼偏要到公园去？为什么星期天爸爸妈妈带着小朋友也往公园跑?芽后来，我康康熊看了课外书才明白：原来公园里有许多花草树木，她们每天都在不停地制造氧气，所以公园里的空气特别新鲜，这对我们的身体有许多的好处。”这样的介绍，不仅让学生明白了花草树木能制造氧气的功效，也让学生从中明白，阅读课外书籍等一系列方法是获得知识的有效途径。
再如：花草树木“调节气温”与“吸收尘土”这两大作用，从一般意义上，对一年级的小朋友来说是比较难理解的。但是，老师在教学的时候，通过生活实例的展示，让学生轻而易举地明白了其中的道理。她是这样引出的：“火辣辣的太阳当头照，晒得我小熊直冒汗。来到这片小树林，小熊我感觉真凉快?选原来花草树木还是个大空调呀！”“下课了，小熊我来到大操场。呼呼呼，一阵风，灰尘追着我小熊跑。唉呀呀，不得了，小熊的眼睛都进了沙子。赶快跑，赶快跑，小熊我跑到草地上，真奇怪，呼呼的风儿还在吹，灰尘却都不见了。啊?选我明白了，花草树木还能吸收尘土呢！”这两段短短的话语，使大家仿佛亲历这两个熟悉的生活场景，再现了生活原型，触动了学生生活经验，通俗而易懂；同时，用这样儿童化的语言，使小朋友感觉亲切而自然。
三、生活化的体验，让学生倍感深刻
实践是最好的老师。“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘，因而从“体验”入手是解决知行脱节问题的关键。
在本节课中，当学生初步感悟正确的道德认识后，为了让学生深刻感受到生活中的破坏行为对环境的危害性，教师抓住时机，挖掘教材内涵，帮助学生提高道德认识，为促进道德认识的内化打下坚实的基础。李老师是这样组织教学的：她让小朋友亲历实践，变换角色，让小朋友当当小树，通过脖子上挂重物来感受重压对小树的伤害。在“小树”不能坚持的时候，李老师就请“小树”们谈谈自己的感受。由于亲自实践，“小树”们就从多个角度和层面描述了自己的切身感受，他们的体会是真切而实在的。这样的实践体验，既调动了学生学习的积极性和主动性，也使学生的道德认识得以升华，道德情感更加丰富，使小朋友更加懂得保护小树的重要性，同时也让他们能设身处地地为小树着想，从小培养他们将心比心、推己及人的意识。
学生真实的生活是最好的课程资源，学生个性化的生活体验是教学的关键。因为不同的学生、不同的做法、不同的生活方式，会产生不同的个性化感悟。这样，我们的《品德与生活》的教学更能够趋向于生活化，回归到生活的本真中去。
现在德育强调回归生活，关注、指导和引导受教育者的现实生活，因此，我们教育者就要以人为本，用我们独具的慧眼和无限的创造力，为受教育者创造发展的空间，使课堂教学成为受教育者生命潜能释放和升华的场所，使《品德与生活》、《品德与社会》课的教学更具生活意义和人文情怀！
（作者单位：江苏常熟市谢桥中心小学）
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