《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》_构建英语教学高效课堂

《实施主体分层教学,打造英语高效课堂》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“构建英语教学高效课堂”。

实施主体分层教学，打造英语高效课堂

摘要：

所谓分层教学，就是根据学生的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很高效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。关键词：

英语 分层教学 高效

为了适应当今社会的发展，教师和教育工作者必须投入到教育改革的实践中来，为建设有中国特色的社会主义现代化教育而树立新的教育思想教育观念，采用新的教育模式、教育方法。教育改革的实践必须着眼于教育教学过程中实际问题的解决和教育效率的提高。如何针对目前人数较多的班级进行教学，这是许多教师和教育工作者亟待解决的问题。要提高教学质量，就必须讲究课堂效率，如果离开了课堂这个教育教学的主阵地，提高教学质量将是一句空话。无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，误人子弟，无异于谋财害命。教学的高效性有赖于高效的教学的方法；高效的教学方法和高效的学习方法源于高效的教学策略，我的策略是运用分层教学法提高课堂的实效。就这个问题本人进行了一些探索和尝试。

一、分层的目的美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会---只要向他提供了适当的前期和当时的学习条件。” 捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更高效地关注和帮助基础较差的学生。

二、分层教学需遵循的原则

孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的理由精髓所在。

它的优越性在于：学生方面，能体会到成功的喜悦，减少心理压力，有助于最大限度调动学生的积极性。教师方面，在备课、上课、作业布置、学法指导等环节得到优化。真正体现因材施教，发挥学生自主性，提高学生的能力。我在学生分层时考虑了以下几个因素：

1、学生的成绩。这是最基本的依据。

2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、分层教学的实施

在实施分层教学时，我把学生分为A、B、C、D四个层次,实施其策略。

（一）合理、科学的分层是提高课堂教学高效性的前提。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同

性格的学生提出不同的学习要求。

为了达到后进生转化，中等生优化，优秀生拔尖的目的，我按照学生的认知水平和学习能力，把全班学生分为A、B、C、D四个组。A组学生成绩在80分以上，B组学生成绩在60-79分之间的学生，C组学生为45-59分之间，而D组学生则是45分以下。一般来说A组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀； B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；C组学生学习缺乏自觉性，英语基础不扎实，对英语学习兴趣不大；D组学生大多数智力因素和非智力因素相对较差，达不到新课程标准的学习要求，课堂跟不上老师的授课内容和进度。分组后，每组设组长一人，负责做好本小组组织工作，科代表及组长均负责同学尤其是差生的学习帮教工作。每个层次的学生可根据后继发展情况随时调整。

（二）落实分层授课是提高课堂教学高效性的保证。

学习新课时，先对各个组布置不同的任务、要求。保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务，达到要求。对于A组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识。如在学完PEP八年级下册第一单元Will people have robots?时，我对A组学生设置了如下问题：If you have a robot in the future, what can you make it do? Why？Talk about it with your partner.学生们能设想出各种各样的不同的事情。这样更高效地培养了他们的创新能力。对B组学生，运用启发点拨，给出一些Key words提示指导方法，稍微比A组降低要求布置任务：If you have a robot in the future, what can you make it do?这要求学生不但要理解对话内容，并且运用自己的语言组织对话，大部分B组学生都能编出8至12句的对话。对C组学生，教师要耐心指导学法，指导他们从课文找到一些含有新单词的句子或常用的句子，先划起来再读熟甚至背诵和默写；C组学生基本都能按要求做到。D组学生则应教给他们一些简单应试技巧，我给他们的任务是尽自己所能跟读录音并记住一些黑体字单词，他们能学一句得一句，积少成多。由于布置的任务能切合他们的实际水平和能力，因而各组学生都能各有所获。这样可以高效保证A、B、C、D组各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。避免了传统教学一刀切带来的弊端。

英语学科需要掌握的东西很多，如单词、精彩文段的背诵、对话表演的准备等内容。而这些内容都必须通过读、说及背诵才能掌握。根据不同的组布置不同的任务。例如现行的PEP教材中，每个单元至少有两个以上的Read and act的内容，我把这个内容定为朗读并记忆的内容之一。当朗读练习开始，给A、B、C、D组各小组长组分配好任务，进行3分钟检查。具体检查的内容为A、B组学生的背书情况和C组的读书的情况以及D组学生对上一节课所学单词的朗读情况。检查形式每检查一个组时，该组组员全部站在原座位按检查要求接受检查。四个组分别由各组组长记录完成任务的情况。然后组长把情况记录交给科代表处理。科代表按不同情况给予加分以鼓励。各组在完成所指定的任务后，再根据具体情况布置相应的任务。

通过教学实践，我们发现分层教学的确能起到调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的目的，确能激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时又能创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目标，完全符合素质教育的要求。

（三）分层实施评价是提高课堂教学高效性的有力手段。

新课表明确指出：在教学中要注重对学生的终结性和形成性评价，尤其是对学生的形成性评价。要注重学生的学习过程，让学生在学习的过程中获得成功的体验，提高学生学习英语的兴趣。

由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用所学的知识进行交际；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从

而增强学习的兴趣和信心。

多年的实践证明，每个学生都是在教师的评价中一步一步成长起来的，教师的评价常常能改变一个人。在实际操作中，为了激励学生，在形成性评价方面，经常从他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等各种情况中，寻找他们的每一个闪光点及时表扬、鼓励。如学生在上课比以前专注、作业完成比以前认真，课堂积极举手发言，听写单词等看似细小的方面，我都会选用适合学生性格的、总结到位的、恰如其分的语言激励、表扬学生微小的进步。在表扬学生时，尽量少用学生已经早已听得麻木的“Good，Very good”之类的没有针对性的语言表扬学生。对于进步大的学生，如每进步一个层次的学生，我除了在课堂大力表扬、用加分以示鼓励外，还专门利用课前3分钟为全班同学总结成功个案，给全班学生树立学习的榜样，使学生逐渐形成你追我赶的学习氛围。课后亲自打电话向家长汇报其进步情况，并提出希望得到家长合作的具体要求。这样能使学生获得最大的成功和喜悦。这种方法使不少学生成绩得到稳步的提高。对于上课表现退步、学习成绩退步的学生，则从多渠道了解原因，然后对症下药，切忌操之过急，不分青红皂白就批评、数落。特别忌讳的是伤自尊心的批评，这样往往会造成错失挽救学生的机会，甚至把学生推离学习的轨道。对这类学生，应想方设法挽救每一个退步的学生。

实践证明，对不同层次的学生，采取不同的教学评价，实事求是多表扬、多鼓励学生，能收到良好的教学效果。

经过几年的分层教学，基本实现课堂上每一个学生有事干，优生吃得饱，差生吃得了，保证课堂上每个学生学有所得，收到较好教学效果。在2012年6月滨州市初中升高中统考中，我所任教的初三（1）（2）两个教学班取得了喜人的成绩。一年时间里，初三（1）班英语成绩从全级6个普通班倒数第一名上升至第二名；初三（2）班名列学校第一名的好成绩。

结束语：分层教学使我在这几年的教学得益不少，从根本上解决了班级层次跨越大的教学问题。这种做法在一定程度上满足了同一个班各个层次学生的需要，解决了教育教学过程中的一些实际问题，提高了教学效率，达到了实现英语课堂教学高效性的目的。

参考文献：

《新课程标准》 教育部颁发

《初中英语分层教学的尝试》 作者： 葛生南 《英语分层教学》 作者：李琼