语文阅读的支撑点_支撑点关键点

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语文阅读的支撑点

“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》）因此，阅读教学的过程，是一个由老师指导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的过程。教师的任务就是着力去营造一个有利于学生自主阅读、合作探讨的学习空间。本文的教学试着在这一个性化阅读方面做了一次有益的尝试，有以下三点收获：

1、充分发挥阅读主体的自主性。从课前预习到课堂朗读，从复述故事到人物评价，从主题探讨到典故分析，我都给予学生去充分动口读和说的机会，让学生直接面对文本，主动地去读，大胆地说，这些都给学生营造了一个有利于情绪化的“场”。因而学生的自主性强，积极性高，其所获也就越多。

2、强化“阅读反思”，做到了阅读过程的有效调控与反馈。体现在以下三个方面：一是阅读感知以学生个体的理解为基础；二是质疑问难以同学间的合作交流为深化，通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解的独特之处，弥补自身不足，达到集思广益、加深对课文内容的理解的目的；三是融入了教师的点拨和调节，有效地保证了整个教学的有序性与目的性。

3、阅读结果的多元化收益。始料未及的是，学生读出了文本更多的深层见解，尤其是对文章的主旨发表了很多“个性化”的言论：

有人说，文章的主旨是在抨击掌权者的腐败，坑害百姓；

有人说是市场经济让拜金主义思想扭曲了一些人的灵魂，他们只知道一个心眼朝着钱眼里钻；

也有人说，高雅文化无人问津，迎合大众口味的俗文化才有市场前景；

还有人说，“下海潮”让一些人失去理智，舍弃本职行业或自身特长而盲目经商，必然导致失败。

如此等等，都是我备课前根本没料到的，我为学生如此敏锐而新颖的见解而高声喝彩。总之，个性化阅读让课堂充满生命和新意，我将在以后的教学中大胆地下放权力，给予学生充分展示自我的机会。