作文教学的有效性探究_作文教学有效性

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作文教学的有效性探究

广西百色市德保县实验小学 黄毅平

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【摘要】在作文教学中，不光要教给学生写作方法、技巧，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平，真正提高作文教学的有效性。

【关键词】作文教学 挖掘素材 积累素材 训练仿写 评改促进 【正文】

《语文课程标准》总目标中明确指出：要求学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在具体目标中针对不同的阶段提出了详细的写作要求。面对当前轰轰烈烈的语文教学改革浪潮，面对语文教学改革尤其是作文教学改革中可喜的成绩，人们不由的为已经取得的作文教学改革的成绩欢欣鼓舞。作为教师，我们必须改变观念、面向全体学生关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，处理好学习与思考、学会与会学、知识与能力、继承与创新等关系。那么，在作文教学中，我们将如何做到更有效呢？

一、从生活中挖掘素材

叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈溪流活泼地昼夜不息。”他深刻地提醒我们，生活是作文之本，作文是生活的产物，生活是创作的源泉。因此，在平日的生活中，发扬学生好奇心强的特点，引导他们能够养成乐于观察的好习惯，强调学生留心对各种事物的观察并且要求把所见、所闻、所感记下来。例如，平时学生有写日记的习

惯，哪个同学家里来客人，他们会从客人的外貌、性格、言谈举止多方面进行观察；哪个同学家新买电器，会从外观、性能、使用方法进行观察描述，并且会饶有兴趣的向老师和同学们进行介绍。久而久之，同学们不但乐于观察、而且会观察、善于观察。实践证明学生对身边发生的新鲜事。不是视而不见，听而不闻。而是成为生活的主人，从生活中获取写作素材。

二、在阅读中积累素材

广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。在阅读过程中，我强调学生也要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，下笔才能洋洋洒洒。

三、在教材中训练仿写

美国著名科学家富兰克林的写作历程，他就是靠仿写起步得以成功的。南宋著名理学家朱熹曾言“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”由此可见，古今中外，仿写一直是人们学习写作的一个行之有效的方法，我们提倡创新，但我们如果不从模仿开始往往是难以创新的，模仿是前提、是基础，而创新则是一种提高，脱离模仿的创新无异于缘木求鱼。因此，可以毫不夸张地说，仿写优秀文章是一条通向写作成功的捷径。

在仿写中我们要注意培养学生再创造的意识。要求他们在不断对比、2

借鉴中吸取写作养分，催促作者灵感的生成，完成“积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化过程。

在仿写过程中还要注重培养学生的创新意识。要让他们知道模仿是提高自己写作水平的一种手段，在练习过程中必须要注意体会和创新。

在仿写中我们要让学生有明确的目标意识，仿写这篇文章，你要清楚自己从中要学什么，学到了什么。因此，在平常的阅读课课堂教学中，我们可以设计一些写作环节来训练本节课所学到的写作方法。这样日积月累，学生的写作思维和能力才会得到不同程度的提高。

四、在评改中得到促进

修改能力是写作能力的重要组成部分，修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品是反复修改、多次加工的结果。《课程标准》对作文评价提出这样的要求：“提倡学生自评自改习作”、“应知道学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作”、“要重视学生多改习作”等。由此看来，重视并指导学生自改习作是尊重他们的情感体验，包容他们多样且富有灵动的情感的具体体现。

首先在师生共同评价中学会修改。以集体评改典型文章引路的形式，具体指导如何评改作文，一般选择两三篇习作，针对习作对共同性的问题重点评价。如选材是否新颖，细节描写是否生动，语言是否简洁等进行全面细致的评改，提出改进措施。为学生自评、互评做好引领作用。

其次在学生自评中体会快乐。在这一环节中，教师与学生共同回顾本次习作的要求，教会学生对本次习作的评价标准，再帮助学生拟定一定的修改的提纲。如：我本次习作的亮点是什么？是怎样表达真情实感的？还有那些地方需要改进的？写的比较精彩的地方？有没有错字病句等。学生会按照提纲开始对自己的文章反复读、仔细的体会，自然而然就对自己的 3

作文进行修改，同时使学生在自评中学会欣赏自己的作文的快乐，并提高修改作文的能力。

再次在学生互评中共同进步。根据不同类型不同难度的作文，采取同桌或者小组不同的形式实施，当然教师不是观众，在学生互评中及时调控，学生在自主评价、互动评价中互相促进共同进步。

最后在谈收获中，共同提高。通过以上多种形式的修改，让学生谈自己在本次习作中的收获，学生真正能够找到问题的主要矛盾，从而使全体学生均能受益。以上几种形式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生学习的积极性，同学们相互启发，相互补充，共同提高。不仅培养了学生的自主评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改的责任心。

总之，写作是学生综合能力的集中体现，是语文素养中的重要组成部分，也是每个人人生事业的基石。因此，指导学生写好作文，引导学生学会写作是我们义不容辞的责任。只有关注学生实际，在作文教学中付之以正确合理、行之有效的指导，我们的作文教学才会开出芬芳灿烂的花朵。

参考文献：

《语文课程标准》 人民教育出版社 《有效教学》 王明海 著

《实用快速作文法》

杨初春 著