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如何在物理教学中渗透学习策略
商丘市夏邑高中物理课题组
【摘 要】：学习策略是人们在社会实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，也是人们进一步认识自然和改造自然的有效工具。学习策略在学生学习物理中起到十分重要的作用，一方面，正确的学习策略可以帮助学生透彻地理解物理知识，另一方面，当学生把学习策略内化为自己的思维方式和行为方式时，就能获得智力的发展和科学素养的提高。
【关键词】：物理教学
物理知识 科学素养 学习策略
师者，所以传道受业解惑也。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法，作为老师不仅要传授知识，更重要的是要传授其学习知识的方法，学习策略是人们在认识和改造自然的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，也是人们进一步认识自然和改造自然的有效工具。学习策略在学生学习物理中起到十分重要的作用，一方面，正确的学习策略可以帮助学生透彻地理解物理知识，另一方面，当学生把学习策略内化为自己的思维方式和行为方式时，就能获得智力的发展和科学素养的提高。新课程标准中指出：高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。
物理知识是物理方法的载体，虽说高一物理的内容仅仅是力学中的一部分内容，但也已包涵了丰富的物理研究方法。学习策略不同于一般的科学知识，它所涉及的是认识物质世界的途径和方法而不是客观的物质世界本身，所以学习策略体现在具体知识的认知过程中，教学时应当把认知过程充分、合理地体现出来，学生才能看到，科学问题是怎样提出的，是从什么角度、用什么方法解决的，从而让学生领略到其中的学习策略。另一方面，从皮亚杰认知机制的角度来分析学习策略的掌握过程，它是一个认知上的“顺应”过程，只有学生通过探究的过程，使自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生“顺应”，才能潜移默化地接受应用学习策略的教育
在物理教学中，针对具体的教学内容，我们可以通过以下不同的途径来渗透学习策略的教育：
一、在导学案使用中渗透学习策略，使学生学有方法。学案导学过程中不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，要教给学生学习的方法，要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、如何讨论等学习方法。使学生学有信心，充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶、多问题、精练习、勤反馈”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强再一次登上一个台阶的信心和勇气。
二、通过概念和规律课的教学来渗透学习策略教育的策略。正确熟悉、区别轻易混淆的物理概念，最有效的方法是对概念进行比较，从概念的物理意义、概念所研究的客观对象、概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别和联系。作为教师，进行易混概念教学的基本原则应该是充分熟悉客观因素，组织符合学生认知规律和特点的教学，培养学生科学熟悉的方法和习惯。
物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征，概念形成过程的比较涉及到建立概念的目的、有关的典型物理事物或物理现象、思维过程等。这些方面的区分度一般较大，轻易起到鉴别概念的作用。例如：压力和重力。压力的形成是由于互相接触的物体发生相互挤压有了弹性形变而产生的，而产生垂直作用在物体表面上的力，其性质属于弹性力；重力是地表四周的物体由于受到地球的吸引而使物体受到的力，其性质属于引力。在有些情况下，压力是由物体的重力引起的，如放在水平地面上的物体对地面的压力，此时也仅仅是压力的大小与物体的重力大小相等。但在许多情况下，压力并不是由于重力引起的，如用手握住物体时，手对物体的压力；用力往墙壁上按图钉，图钉对墙壁的压力等。从压力和重力的产生过程看，它们是性质完全不同的两种力。
三、通过实验课的教学渗透学习策略的教育
物理是一门以实验为基础的的学科，科学探究是加强学习策略教育的有效途径。一个完整的探究实验包含有丰富的学习策略。学生通过亲自的实践可以领会科学研究方法，最终内化为自己的思维和行为方式，同时养成他们主动学习和探究的习惯和能力。例如：研究滑动摩擦力实验中，首先可以让学生通过生活经验提出问题，滑动摩擦力大小如何计算，猜想它可能与哪些因素有关，利用控制变量法，设计合理的实验来测量相关数据，利用比值法或数学图像法来分析数据，最终得到定量的关系。不论是实验演示还是学生实验都有必要让学生在老师的引导下亲自经历这个科学探究的过程，才能让学生在这个模拟的科研情境中，主动地探索，不知不觉地沿着科学的思路和方法去感知、思考和解决问题，在不知不觉中积累科学知识，领略学习策略，提高科学素养。
四、通过习题课的教学渗透学习策略的教育
习题课的目的是为了应用所学的概念和规律来解决实际问题，从而加深对概念和规律的理解及应用。老师应站在方法论的高度来认真研究习题，分析归类，精选典型的习题，对学生进行有效的思维训练，包括聚合思维与发散思维，正向思维与逆向思维，类比思维与联想思维，并在此过程中提高将实际问题转化为理想模型的能力。
认真钻研教材精选习题 在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午７:35早读课，老师家到校的距离是３km，如果骑车的平均速度是５m/s，问老师７:30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。
扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培养学生辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反
三、触类旁通的效果。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
习题课中，我们可以涉及到如作图法，等效法，类比法，转换法，近似法，替代法，对称法，归谬法等等多种多样的物理研究方法，而这些方法不仅是物理学科的方法，也是其他许多自然科学共有的方法，所以，从方法论的角度上好习题课，是培养学生创新思维，提高科学素养的一个有效途径。
五、结合介绍物理学家及物理学史上的重大发现，进行学习策略的教育
物理学史已经充分证明，每一项重大发现往往都是各种物理方法综合运用的结果。物理学发展史本身就是一部学习策略论的发展史，在物理教学中插入物理学史，可使学生们领略到科学家的人格魅力及思维方法，从而激发学生的求知欲，启发学生掌握科学的研究方法。
教师只有通过对物理学史的学习思考，才能了解知识的来龙去脉，把握知识间的内在联系，从而系统、全面、深刻地掌握知识，这样才能在物理教学中，更好地发展学生的思维能力和提高科学素养。总之，物理教学的教学内容本身就是向学生渗透物理思想方法、训练思维的极好的知识载体。在中学物理教学中渗透学习策略的教学符合素质教育对人才培养的要求，符合时代对人才的要求，这不仅是非常必要的，而且是完全可行的。
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