农村小学生课外阅读习惯养成机制探究_小学生的习惯养成策略

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农村小学生课外阅读习惯养成机制探究

毕节地区威宁县羊街镇第二小学赵升军（553112）

舒芜先生说过：“语文这东西，大概根本不是单靠教师的讲课能够教好，不是单靠语文作业能够学好的。要想学好语文，得在课外多读书。”《课标》中也提出“努力建设开放而具有活力的语文课程”的基本理念。西方学者也认为，阅读活动本身也是一种认识活动，人的认识能力离开阅读活动是不可能获得深入发展的。由上可以看出，语文的学习是一个长期积累的过程，语文能力的获得必须在大量的包括阅读实践在内的语文实践中完成。因此，我们教师要树立一种“大语文”的教学观，充分有效地利用好课内外的阅读资源，构建起开放而有活力的绿色阅读课程，鼓励学生进行课内外的大量阅读，学会积累,让阅读成为学生的一种生活，一种习惯，才能落实语文科素质教育这一根本任务，有利于学生的终身发展，“全人”发展。

一、农村小学生课外阅读现状分析

（一）、教师教学现状

目前的小学语文教学，尤其是农村小学语文教学，因为“应试教育”的评价体制根深蒂固，部分教师始终把语文知识强调过了头，其教育观念与教学方法存在着许多弊端，仍然是“书本中心”、“课堂中心”，很少认识到课外阅读的重要性，从而缺乏对学生课外阅读的组织与指导，严重阻碍了学生语文综合素养的形成与提升。而有的教师虽然看到了学生课外阅读的重要性，课外也鼓励学生多看书，却缺少具体明确的目标，没有对学生阅读学习状况进行有效的评价反馈，不注重学生阅读兴趣和阅读习惯的养成教育，加上受应试教育的影响，学生的阅读时间得不到保障，从而导致课外阅读流于空谈，没有实际作用。

（二）、学生阅读现状

农村小学学生课外阅读由于受到诸多因素的制约和影响，除了教师对学生进行有效课外阅读的重要性认识不十分充分外，大部分家长也在承受着子女升学择校，成绩双百即双优的传统育人观念的侵蚀，始终相信教材和练习册的力量，只要求子女在课本和练习册上摸爬滚打没完没了，却很少为孩子去精心挑选课外读本，这就造成孩子“想读”却又“无从读”的尴尬，缺少必要的阅读材料，久而久之，影响到孩子们对课外阅读缺乏正确的认识。

二、培养学生良好的课外阅读习惯，是提升学生语文素养的必然

瓦·根舍因的范例教学理论的核心就是：（教学）不是系统地进行知识学习，而是提供一些具有典型性的范例，学习研究这一范例，获得一般的知识和方法，并培养学生的情感[1]。这种教学改革突出了教材的以点带面的特性，成为了教学改革的一大流派。我国的基础教育也随着新课程的发展，教材的观念也出现了新的转向，这种转向的根本特征就是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，而不是学生学习的全部对象和内容[2]。关于语文教学中的“课内”与“课外”，全国著名特级教师于永正先生也这样说过：“编者之所以这样设计，是为了便教利学，利于举一反三，方法是在课堂上得到的（这叫得法于课内），而阅读能力则是在大量的课外阅读中最终形成的（这叫得益于课外）。”在大力倡导阅读的今天，我们如何有效利用好“课内”“课外” 1的有效资源，构建起开放的、具有活力的绿色阅读课程，帮助学生实现生态阅读并积淀丰厚的文化素养，从而提高学生的生命质量？成了小学语文教学，尤其是农村小学语文教学中的又一新课题。

（一）、科学引导，激发兴趣——让阅读成为一种生活。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。为了能在阅读实践中激发学生读书的兴趣，克服对书本的厌倦情绪，教师首先要做好宣传工作，利用学生爱听故事的特点，通过晨读故事会、午间故事会等形式，将“孟母三迁”、“陈门立雪”、“凿壁借光”等故事讲给学生听。其次是营造良好的阅读环境。“人创造环境，同样环境也创造人。”（马克思、恩格斯《德意志意识形态》[3]。可见良好的阅读环境在阅读兴趣培养中的地位。因此，教师要努力营造一个良好的班级阅读环境，通过张贴名人名言、布置“流动书柜”、举办晨间阅读活动等形式，让教室墙壁浸透着浓浓的书香，营造读书氛围。第三是让阅读在计划中运作。为了帮助学生有计划有条理地开展课外阅读，教师应根据本班实际，从阅读时间、阅读目标、阅读内容、阅读总量、阅读评价等方面制定出明确而具体的计划，同时分阶段，有主题地向学生进行必要的书目推荐。例：科技知识类、文学作品类、四大名著类等。

“读书可贵，贵在坚持。”能够感动和影响学生的作品，大都不是那些“神化”或“圣化”了的作品，只要我们能够选取符合学生情趣的作品，让学生从中能找到生活中熟悉的“影子”，持久保持阅读的兴趣，使阅读成为自己的一种生活习惯，并从中享受到阅读的乐趣，从而形成高品味的生活追求。

（二）、合理安排，整合资源——让阅读在活动中推进。

美国路易斯·台尔斯曾写过一篇《每天15分钟》的文章，他说：“一本书平均以10万字计算，每天读15分钟，一周可读半本书。一个月读两本书，一年可读20本书，一生就可读1000本或者超过1000本”[4]。如果我们的学生能够从小开始，每天读一点点，坚持下来，将会是怎样的一笔巨大的收获。鉴于此，我们要立足于每天的“15分钟”，开展多元化的读书系列活动。

系列一：“晨间阅读”活动。教师每天组织学生进行晨间阅读活动，形式有座谈互动、自主阅读、专题研讨、演讲比赛、读书报告等。

系列二：“相约电视”活动。许多电视频道，如河北卫视、央视科教频道、央视第4频道、山东卫视、央视少儿频道等，每天中午或每周周末都在播放“读书”栏目、“子午书简”栏目、“百家讲坛”栏目、“新杏坛”栏目、“文学宝库”栏目，短短的10多分钟播放，里边有许多精典的名著选读。利用电视这一媒体，组织学生每天相约电视，自主选择喜爱的读书栏目进行观看，做好观看记录或写出心得体会。

系列三：“图书推荐”活动。在本班教室内创建“流动书柜”，书柜旁边的墙角精心设计“好书推荐角”，可由老师，也可由学生及时把近期看到的最新好书或自己喜爱的图书题目向大家进行推荐，供同学们参考阅读。“班级书柜”链接着学校图书室和家庭书柜，一方面由“图书管理员”从学校图书室统一借出图书，定时更换图书内容；另一方面经常把同学们自己的好书放在这里与大家一起分享，让有限的图书在班上同学之间流动起来，达到“提供一本，阅读一批”的目的。

系列四：“读书”活动。充分利用艺术活动课、班队活动课广泛开展主题读书活动，通过读书报告会、专题研讨会、演讲比赛和诗朗诵、辩论会等形式，让学生在接受艺术熏陶的同时，从中获得读书带来的无穷乐趣。

（三）、伙伴合作，交流互动——让阅读在互动中延伸。

借鉴多元智能理论，遵循学生读书的层次性和差异性，班上成立课外阅读“兴趣伙伴”合作小组，以合作学习的形式开展校外学生自主阅读活动，拓展阅读教学的内涵和外延。以小组合作形式来组织学生的课外自主阅读，不仅关注到了学生合作意识、合作能力的培养，也有利于在学生个体自主探究的基础上，组员间相互质疑问难，交流学法和心得，以达到敢于质疑、敢于辩论、敢于挑战的目的，从而促使学生的思维能力得到锻炼和发展。“兴趣伙伴”合作小组课外自主阅读的开展，主要遵循以下几点原则。

·自主性原则。英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”

[5]。个体生活经历不同，个性、知识水平层次也不一样，其认识水平、阅读重点的选择及其感悟能力也有差异。因此，学生在课内外阅读中，其阅读内容、阅读方法（眉批尾注、勾画圈点）、阅读方式（略读、浏览、摘读、精读）、阅读联想、阅读思考等都应自主选择，教师不能一包到底，只有这样，学生才能准确地联系自己的生活情景，在阅读中独立感悟，张扬个性，自由发展，多样发展。

·择优性原则。叶圣陶在要求学生读书时要学会“参考书目”。由于一种图书往往有许多种版本，甚至盗版版本充斥市场，印刷质量较差，造成出版物中珍珠与鱼目混杂，积极因素与消极成分并存的状况，在课外阅读中，教师必须按照择优阅读的原则，有必要进行“版本指导”和“读物内容的甄别指导”，做到循序渐进，帮助学生学会选读高品位、高质量的书，从中获得有益的知识营养和精神食粮，逐渐形成正确的阅读观和人生观。

·快乐性原则。永恒主义教育流派代表人物阿兰说过：“发现一种高卓的乐趣，还有什么比这经验更能使人提高呢？谁不在开头吃些苦，谁就终究愚昧无知„„人要是辛苦的陶冶而成为其人的。他必须自己去赢得自己的真快乐，他必须自己配得上这快乐。先付后收，这是规律”[6]。如果我们单从生命成长的本质角度来看，一个人读书的过程应该是充满愉快的过程，因为愉悦的阅读习惯会督促一个人前行和成长。因此，我们在指导学生进行课外阅读时，不但要关注到学生在读书中获得什么知识，还要关注到学生是否获得了读书的愉悦感和兴趣。只有帮助学生找到选择阅读内容的方法，才能使学生获得阅读发展的动力，实现有效的阅读。

（四）、成果展示，品读共赏——让阅读在评价中内化。

美国永恒主义教育家阿德勒认为，优越感或争胜心是儿童心理发展的动力。他指出，优越感对儿童全部心理生活发生极大的影响，儿童必尽力挣扎，要从各种怪僻的行动情境里解脱出来，获得更高的地位，使他感觉到从此不再逊于别人了。一个儿童野心越大，他的目标越高，他也越尽力证明他是如何有力——可是他所定的目标，想出的方法，都是超乎人力之外的，我们常从儿童的想象中看出他们要达到那样高尚的思想（理想），这种思想对于较弱儿童的心理发展来说尤为重要[7]。读书应是一个“吸收——内化——释放”的过程，如果缺乏兴趣的支撑和广泛的交流，缺乏评价（他评与自评）这一内驱力，这样的读书将是没有生命力的。因此，在课外阅读中，很有必要根据高、中、低不同学段，制定出不同的评价标准，对学生的阅读活动进行综合评价，并且通过组织一些读书专题活动，举办读书成果展示活动，开展自评与他评，不断地让学生在评价过程中获得别人的肯定与欣赏，以维持和激发成就感，从而进入高级层次的阅读。

总之，有效利用课内外阅读资源，以人为本，构建开放而有活力的绿色阅读

课程，有利于调动学生学习语文的积极性和主动性；有利于培养学生的语文实践能力、合作精神和创新精神；有利于培养学生收集处理信息和主动获取新知识的能力。让学生在开放而有活力的绿色阅读课程中，实现阅读生态化、生活化，才能促进学生语文素养的形成和发展。这也是语文实施素质教育的必然之路。参考文献：

[1]引自黄济、王策三主编《现代教育论》，北京：人民教育出版社，1996年版

[2]靳玉乐、宋乃庆、徐仲林主编《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》，北京大学出版社，2002

[3]引自李家栋等《小学生语文能力评价研究新探》，山东教育出版社，2006

[4]引自王美雯《读书要有计划安排》载《中华读书报》，[N]2002年9月4日

[5]引自高恒利、任小平《多元智能理论观照下的小学阅读教学研究》，天津师范大学，2006年4月

[6]王承绪、赵祥麟编译《西方现代教育论著选》，[M]北京：人民教育出

[7]朱智贤、林崇德著《儿童心里学史》，[M]北京：北京师范大学出版社，1988.10