低年级小学生自我管理能力的培养研究_培养学生自我管理能力

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低年级小学生自我管理能力的培养研究

在小学低段的班级管理中，我们看到许多老师整天忙忙碌碌，亲自过问、处理各种班级事务，而学生仅仅是被管理者。老师们从早上一进校门就会在学生身边小心谨慎地看着护着，直到放学送走最后一位学生才能稍稍松口气。在如此一种保姆式的班级管理模式下，学生对老师越来越依赖，同学之间一出现小摩擦就会来找老师帮忙，根本不会自己动脑筋解决问题，其实有些学生间的小摩擦，只要学生出面调解一下，问题就能迎刃而解，根本不需要老师亲临现场。由于老师的全权管理，宝贵的时间就被大量的琐事占据一空。其实，这样的管理方式存在的弊端还不止这些，最主要的是它不能充分发挥学生的自主性和积极性，严重忽视学生自我管理能力的培养，忽视了学生内心渴求在自我管理中取得发展的强烈愿望。通过我们调查发现，小学低段学生中渴望自我调控进行主动探索班级管理的学生还是占绝大多数，因为自我管理能让他们获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在被管制的层面，可往往又没有约束自己的能力，而且他们也不能做出合理的自我管理规划方案，因此在引导学生进行自我管理能力培养的实践中，班主任应该把教育的过程留给学生，引导学生在已有的认识上，不断地反思，对照，不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我管理，达到自我教育的理想状态。

一、培养低年级小学生自我管理能力的意义

（一）引导低段小学生自我教育管理,有别于高段学生的自我管理,应该说前者的意义更大,难度更高。坦率讲,让刚从幼儿园上来的孩子适应自我教育管理模式,有些无所适从。但是如果我们坚持朝这个方向努力,孩子们创造力和想象力的发挥将会有一个良好的奠基。儿童能否受到良好的教育,有内外两个方面因素的影响。而引导低段学生自我教育管理正是基于激发学生内部管理因素并促其发挥积极作用的重要途径,目的在于使学生在更好的班级管理环境中接受教育。

(二)引导低段学生自我教育管理,是重视早期教育的表现。孩子一出生,就应注意训练他的习惯养成,儿童期是习惯培养的关键期,12岁以后孩子就难以形成新习惯了。正如拿破企?希尔说的,“播下一个行动,你将会收获一种习惯;播下一种习惯,你将会收获一种性格;播下一种性格,你将会收获一种命运。” ?可见习惯养成的重要性。引导低段学生自我教育管理,就是促使他们良好习惯养成的一种重要方式。

(三)弓1导低段学生自我教育管理,可以培养儿童独立的个性。由于学生多数系独生子女,溺爱已经成为普遍现象,因此要特别重视学生自我意识和独立生活能力的培养。教育的最终目的是培养现代社会急需的合格人才。而合格的人才应该具备现代化的、完善的智能结构,除此以外,还应该包括具备独立完善的个性特征。作为一名小学教师,我们应该教育学生不依赖自己的父母,形成较强的生活自理能力,增强自身的时间规划能力、情绪管理能力及同伴交往能力,养成独立完成任务的习惯。在班级管理中,我们应该有效地实行自我管理模式,有助于学生更好的认识自我,了解自我,明确同学之间还有紧密的合作关系,这样为培养更多的社会化

人才打下坚实的基础。当然,引导低段小学生进行自我管理,不但可以提高他们自我教育的能力,促进自我管理等内部因素发挥积极作用,也可以使学生在更好的环境中接受教育,培养出独立的个性二、一、参与班级管理，增强学生的自我管理意识

要想学生具有自我管理能力，首先要使学生具备参与班级管理的意识，做班级的主人。参与班级管理的意识要从学生人学时开始培养。刚踏人校门的孩子们虽然具备差异，但这是一个新的起点，班主任给了学生热情，他们就会拥有自信心。从学生本身来说，几乎没有一个孩子不愿意成为班级干部，想管别人是孩子们潜意识里的一种欲望，是自己成功的表现，是孩子展示炫耀的资本。班主任所能做的就是给学生一个机会，为学生搭建一个平台。从家长的角度来说，没有一个家长不愿意看到自己的孩子成为班级干部，没有一个家长不希望自己的孩子各个方面都优秀。所以很多家长想尽办法让孩子成为班级干部，对班级干部的选拔给予了极大的关注。使每个学生具有管理的机会是学生和家长共同的愿望。

每个学期的班级干部竞选成了我们班级的大事，成了孩子们的大事，也成了家长关心的大事。家长和孩子们关心的并不是当了多大的“官”，而是孩子们参与的表现和获得了怎样的管理职位。在实际工作中，我增加了很多班级管理的职位，对学生负责的工作进行细化，例如，设立四个副班长，从纪律、卫生、学习、其他四个方面各负其责;设立七个学习委员，从语文、数学、英语三个学科来负责工作，同时又在班级的四个大组各设一名学习委员，负责本组学习方面的工作;设立四个生活委员，从眼保健操、室内卫生、室外卫生、个人卫生几个方面进行分工。在此基础上我还自己创设了一些职务，一种是监察性的职务，如纪律监察、卫生监察、礼仪监察等，学生在监察长的带领下对全班学生的行为进行监督，另外一种是服务性的职务，如图书管理员、领操员、领读员等。这样的岗位设置改变了以往的大包大揽，好像什么都归他管，可实际上什么也没有管理好的现象。通过对班级管理工作的细化，每个小干部知道自己在什么时候该做什么，也使学生有时间考虑自己怎样能够把自己负责的工作做好。

自我管理的目的是让学生严格要求自己，在集体中能够服从大局，遵守纪律，做好自己应该做的事情。参与班级管理，学生就会有着具体的任务，就会在不知不觉中感觉到自己的重要性，常常以自己做好了才能管别人来督促每个学生逐步形成自我管理的意识。

二、完善评价体系，逐步培养学生的自我管理能力

自我管理说起来容易做起来难，尤其是对于班级人数比较多的、年龄比较小的学生来说，给每个学生机会就更是难上加难了。而且对于低年级学生来说，往往会因当上干部高兴一时，没有及时地评价，很快就忘记了作为班级干部的职责，忘记了要严格要求自己，敷衍了事反而影响效果。这时就需要有人监督，不断地提醒，帮助学生逐步形成自我管理能力。

1.随时评价，及时反馈。

参与班级管理，学生之间没有了以往的“官”大小之分，只有职务的区分，负责工作内容的区分，改变了以往学生心目中的班长“官”最大什么都可以管的心理。在这种管理方式下，班长也要受各种监察员的监督，所有的学生干部相互监督，相互制约。班级里每个星期都要评选出尽职小干部、优秀监督员，然后给学生发喜报或者打报喜电话，使全家都因为孩子的进步感到高兴。每周的评比以监察员的记录和及时反馈的情况作为主要依据，这样一方面提高监察员的工作力度，杜绝一部分学生老师不在就不好好表现的问题，另一个方面也发挥学生的力量从不同的方面、用更多的眼睛来监督每个学生的表现。反过来，每周也要评出优秀监察员，全班学生投票选举公平、公正、认真的优秀监察员。在相互及时评价中互相督促。班主任要观察、适时引导形成正确的评价导向。

2.个体评价，评帮结合。

优秀干部的评价对于学生是一种导向，但对于有的学生来说很难从自身找到不足，提高自我，在进行集体评价的同时，要更加注重对个体的评价。个体评价可以是在一定的时期通过指导小干部的工作，在班级里树立起榜样，使其他学生通过关注他的行为发现自己的不足，并通过不断地指导使小干部掌握工作的方法，提高个人的组织管理能力，赢得更多人的支持，对自己能更加自信。个体评价还包括对工作能力相对较弱的学生的指导和关注，其实这些学生

更需要老师的关注，他们常常是因为不知道自己该怎么做，所以在工作中做得不够好，得不到大家的支持和鼓励，此时 教师适时地给予他们帮助，不仅能够提高他们的工作能力，帮助他们树立自信心，对于他们加强自我的管理也有一定 的帮助。

3.特殊奖励，找回自信。

针对做事不是很认真、比较顽皮的男孩，我们还设立了级小主人、特色贡献奖这样的称号，及时发现他们为班级

所做的贡献，肯定他们的闪光点，使他们感觉到老师对他们 的关注，集体需要他们。几乎每个班级里都会有一小部分 孩子，他们个性十足，有自己的想法，不会轻易改变自己，他 们常常在某个方面很突出，有的体育好，运动会、足球赛能 为班级争光，但平时总是做不到严格要求自己。其实这些 学生不是不想做好，而是长期的习惯、顽皮让他们一时收不 住自己的性子，及时的肯定能帮助他们树立在同学心目中 良好的形象，也能产生对他们的约束力，逐步帮助他们找回 自信心，帮助他们找到自我管理的源动力。

恰当的、适时的、有针对性的评价对于学生来说就像是 自我提高的催化剂。消极的评价会带来消极的反应，积极 的评价就会带来巨大的进步。只有让指挥棒指向一条积极 上进的大道，学生的自我管理能力才能有更大的提高，才能 真正实现学生的自我管理。

三、家校合作，完善学生的自我管理能力

自我管理的基础是学生参与班级管理，是班级管理中 的一个角色。同样在家庭中，孩子也应该有一定的自我管 理能力，如果家长一味包办代替，就会使孩子在学校获得自 我管理能力方面的培养打折扣。于是在改变班级管理方式 的同时，要改变家长的观念和教育方式，家校合作，共同提 高学生的自我管理能力。

1.重视孩子自我管理能力的培养，鼓励孩子参与班级 管理。

家长关注每个学期班级干部竞选的时间，关注孩子竟选的准备，关注孩子竞选的结果。这些关注源自于第一

次家长会上我对班级管理方式的介绍，源自于随后每次家 长会的反馈，源自于孩子们在班级管理中的成长与提高。我的重视引起了家长的重视，家长的重视带给了孩子参与 的支持。慢慢地，当班级干部不是什么了不起的事，参与班 级干部的竞选不是什么艰难的事，当一个优秀的班级干部 就成了学生最在意的事。为了让学生真正得到锻炼，我在 进行竞选的时候，要求每一个学生尽可能不在同一个职务 上工作超过一年，这样做既可以使学生体验到不同工作，感 受别人工作的难处，也可以使学生在不同的方面得到不同 的锻炼。每个学期角色的转换也使学生间能够相互理解，知道这份工作的难处以后就会支持别人的工作。在不断的 调整中，对自己进行更准确的定位。2.合理评价引导，帮助孩子摆正心态。

要求别人很严格，对自己很放松，这是很多人都会无意 间就表露出来的一个问题，对于低年级的学生就更是如此 了。低年级的小学生放学回到家里会把学校里发生的事情 说给家长听，这时候家长的评价和反映就是一种导向。当 孩子描述不清时，家长应该及时和班主任进行沟通，当孩子 只想到自己、不能公正对待同学时，需要家长引导孩子换位 思考。只有严格要求自己的人才能赢得别人的支持，当孩 子被批评时，家长要和孩子一起分析出现问题的原因，帮助 孩子寻找改正自己不足，加强自我管理的方式;当孩子得到 表扬，被评为优秀时，需要家长帮助孩子一分为二地看问 题。家长的评价对低年级小学生来说尤为重要。3.家庭中实行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相对于学校而言，在家庭里需要进行自我管理的地方 更多，更容易培养孩子的自我管理能力，关键要看家长的教 育观念。通过家长会的培训.通过个别沟通，我逐步引导家 长转变已有的想法，让孩子在家里尝试更多自我管理的机 会。对自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床铺等 等实行自我管理，家长要适时指导。这些不仅能够提高孩 子的生活自理能力，还能提高孩子的自我管理能力。反过 来，家庭中的这种锻炼对于孩子参与班级管理也有很多值 得借鉴的经验，最明显的就是如何分配自己学习和参与班 级管理的时间等等。实践证明，只要家长放手一点点，孩子 的改变就会很明显。

学生自我管理的能力增强了，班级管理就更加容易了，这对于形成一个良好的班集体可以起到至关重要的作用。自我管理可以使学生各自发挥自己的长处，在班级中找到 自己的位置，可以带给学生自信，可以提高学生的综合素 质，这是学生未来成长的需要，是从课本上所不能获得的能 力与素质。自我管理模式也在很大程度上减轻了班主任工 作的负担，班主任可以把很多事情交给学生，只对学生进行 指导和监督就可以，但实际上留给班主任的是更多的思考，怎样给学生更大的提高。实践证明，这种管理模式锻炼、提 高了学生，也给了班主任自我提高的机会。