论如何抓好三年级作文起步教学_抓好作文起步教学

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论如何抓好三年级作文起步教学

李年宝 郯城县胜利镇南刘宅子小学 *** linianbao0204@126.com

文章字数 3172 作文——一个困扰众多教师及学生的难题。就小学阶段来说，1——2年级为写话，3——6年级为习作。三年级正是小学生习作的起步阶段。打好起步基础，意义重大。可事实是绝大多数学生对习作有惧怕心理，一听说写作文就头疼。学生对作文没有兴趣，作文质量无从谈起。教师也怕教，对习作束手无策。于是就有了这样的现象：为了应付考试背习作；为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆，有的甚至到作文书上一抄了事„„究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学。那么如何搞好三年级作文起步教学呢？通过十多年的教学摸索，我觉得要使学生不怕作文，不为作文头疼，在作文教学中是有一些门道的。

一、首先要消除学生对习作的惧怕心理

要消除学生对习作的惧怕心理，首先在于教师对习作的定位是否准确。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作。在我们身边，常常有老师这样叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”这样无形中夸大了作文的难度。还有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。在老师所带来的负面影响下，学生对习作的恐惧更变得深了。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，降低要求，先让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心，从而喜欢作文更重要的是让学生体验到写作成功的快乐。学生有了这种心理基础就会思维变得非常活跃，大脑处于一种开放状态，写出来的习作内容就会丰富而生动有趣，否则就会空洞、乏味、无话可说。

二、激发习作兴趣，让学生乐于表达

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对作文感兴趣，无疑对提高学生的作文能力有着积极的作用。教师特别要爱护学生想说、想写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望。（1）教师在平时教学作文时要多写下水习作。教师下水对消除学生写作心理障碍很有帮助。如在指导学生以“一下课，校园就热闹起来”为总起句的一段话，指导学生选准观察点，有条有理的安排内容，鼓励学生尝试习作。在学生“口欲说笔难表达时”，再读自己事先写好的范文，使学生“心为之牵，情为之动”，然后进行针对性指导，就取得了明显的效果。（2）创设愉

悦的写作氛围。三年级学生写作不受文体、篇章的束缚，重在自由表达，不同于作家的文艺创作，不能拔高写作要求。教师要鼓励他们想什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要作文达到了本年段的习作要求，就要多打高分，多表扬，增强他们写作的信心和兴趣。写作能力较强的学生，要避免他们产生骄傲自满的情绪，教师在指出他们习作中的优点的同时，要客观的指出不足，使他们明确努力的方向。对形象思维不够强，害怕写作的学生要始终坚持一鼓励为主，只要他们的习作中有闪光点，哪怕只有一点点，就要及时热情鼓励，增强他们写作兴趣。

三、注意语言积累

正所谓“巧妇难为无米之炊”，要使孩子们的作文水平得到提升，那就得需要丰厚的语言积累，就得引源头活水，及早解决他们“无米下锅”的问题，让他们拾级而上。因此我把作文教学的前期重点放在了引领学生读书上。每周利用一节课时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文，或从报刊书籍中精心筛选出一些短小精悍、启迪智慧的文章在课堂上朗读。这样培养了学生的读书兴趣，养成了读书的好习惯。另外“好记性不如烂笔头”，与课外阅读相配套的就是优美句段的摘抄。三年级伊始，我就号召孩子准备“采蜜本”，将读书过程中遇到的好词佳句都写到这个小本上。然后也会找时间让学生们在一起交流。在摘抄的过程中，学生对词句的理解便会得到升华。我不但让学生读、记，我还要求背。经过这样的逐级训练，学生头脑中自然会储存丰富的语言材料，用的时候信手拈来。

四、明确习作要求

所谓要求是指重点训练项目或基础训练中的习作题的要求。在各组习作指导之前，应事先给学生点明，使他们心中有数，免得在指导时匆促应战。三年级学生因为才开始接触作文，不知道如何审题，有的学生见要写作文，只会在脑海中搜寻以前写过的作文，根本就不会去看作文要求我们需要写哪类作文，更不用说对哪类作文的具体要求了。因此，老师在指导作文时，首先要让学生明确本单元的主题要求，围绕本单元课文内容来组织作文教学，让学生从本单元的课文来明确作文主题，知道此次笔下生辉是要写一次有趣的活动、一种你喜欢的动物或是身边美丽的景物等。老师再根据具体要求提出具体。如三年级上册第四单元要求写我们身边美丽的景物，首先，要确定你写的景物，这里应该把“景物”这个概念讲清楚，让学生明确习作范围，景物是指可观赏的景色和事物。如门前的树、河上的小桥、公园里的假山等。其次，就是要观察与思考。先观察景物的整体，再仔细看看它的各个部分，认真看看它的样子、颜色，闻闻它的气味，听听它的声音等。

五、说写合作，先口头再书面

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。我们要让学生说真话，写真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，说的面要广，做到动脑又动口。这样，教师就能在学生的叙述中发现问题，及时纠正。在会说的基础上再让学生写，学生写起来轻松自如，得心应手了，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。说写合作，推动学生树立习作的信心，使他们对习作有跃跃欲试之感。当然，为了避免学生作文千篇1律，在“作”的训练时，教师要特别注意引导学生打开思路，写出自己所见所闻所感，让学生展开丰富的想象力，千万不可去束缚他们的思想。

六、交流修改，发挥评价作用

传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。《新课标》明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中不断提高写作能力。学生在修改过程中，也会学到很多的东西，同时，还会给学生带来成功的喜悦。面对三年级的孩子，他们刚刚接触作文，我就着重教给他们自己评改的方法，督促学生养成自改习惯。首先，大声朗读，读中悟错。每次作文后，我都安排10分钟的时间让学生大声朗读自己的作文，边读边寻找不对、不妥、不通之处，用铅笔修改错字、错标点和病句，做到作文没有错别字，语句也通顺。其次，轻声慢读，读中选“美”。自评后还要互评。我把全班学生分成若干小组，每组由优、中、差三类学生组成，相互间用蓝色圆珠笔进行评改。这样，在修改过程中，后进生学到了批改的方法，中等生、优等生在示范过程中，也提高了自己修改文章的能力。在学生互改的过程中，教师要强调学生做到两点：第一，要认真“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点。第二，要细心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一个环节才是教师批改。教师批改时，主要看学生文章的整篇布局以及本次写作文的要求，并进行纵向比较，学生是否比上次的作文有进步。评改时注重两个方面：第一，批语激励。不仅评文，也要评人，对作文慢的就求“快”，对性格急的就求“稳”，对懒于观察的就求“勤”，对敢于创新的就求“准”等等。第二，放大亮点。小学生初学作文，难免存在这样那样的问题，我的做法是用“放大镜”发现学生写作文中的亮点，大力表扬，让学生从中领悟作文的写法。

三年级作文起步教学是学生学习作文的启蒙阶段。只要结合三年级学生的年龄特点降低习作难度，激发他们的习作兴趣、使他们乐于表达，平时做好积累之功，将积累内化，同时加以对具体写作方法的指导，这样三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度地提高，为他们以后的习作打下坚实的基础。