阅读教学应关注的三个着力点_课堂教学的着力点

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阅读教学应关注的三个着力点

兰州大学职工子弟小学 李光辉 730000

[内容提要] 现代语文阅读教学应关注语言的感悟、积累、运用，以读为本，使学生在自读、自悟中学会读书，注重情感的交流，使学生在课堂上迸发出生命的活力，使课堂成为师生生命成长的精神家园。

[关键词] 运用语言、学会读书、情感交流。

2004年8月6日至9日，我有幸在承德一中礼堂观看了当代小学语文有影响力的九位青年教师的教学观摩课，总的感受正如北京著名特级教师张光璎所说的，是：“群星闪烁，各具特色，饱尝了一顿丰盛的语文大餐。”这几位做课老师都善于把新理念融入课堂，使学生全身心投入课文的学习，感悟语言、积累语言、运用语言，使语文课堂焕发出了生命的活力，给听课者展示了现代语文阅读教学的崭新面貌。

一、语文姓“语”，引领学生感悟、积累、运用语言。

我们听的九位老师的课，无不把品味语言、运用语言放在第一位。如：严杏老师执教的《眼睛》一课，开始做的一切工作如猜字谜、播放动画等等，最后都落实在品味文本语言和运用文本语言，她调动了学生的生活储备，让学生用“ 是 的眼睛。”这一课文中的语言形式说话，谈感受。好多学生都说出了诗一般的语句。如“我扶着盲人过马路，我就是盲人的眼睛。”等。曹永鸣老师执教的《如果可以》（儿童诗）通过师生对话、生生对话、师生与文本对话，让学生用“如果可以 ,我向 借 ”这一语言形式，说出自己心中的愿望、体验和感受，从而积累语言。李明星老师执教的《语言的魅力》一课，在学生自读自悟文本之后，联系生活，让学生为公园、学校、阅览室等处写广告语。从中可以看出，语文姓“语”，语文教学要引导学生读语言、品语言、用语言。语文课上，如果没有语言训练，那就不是真正的语文课。

现在，有一种忽视语文工具性的倾向，以为把课上的越“花”越好，多媒体用得越多越好。如一位老师的公开课《恐龙的灭绝》，大量播放有关恐龙的影视图片（如电影《侏罗纪公园》）资料，古生代考古资料等，课堂气氛不能说不活跃，学生发言不能说不积极，教师引导不能说不到位，但是，听了这节课，不知道这是一节什么课，语文课吗？不见语言的学习；自然课吗？不见科学的推论。把语文课上成自然课或品德课的主要原因是老师忽视了语文课的主要任务。《语文课程标准》明确提出：语文课应致力于学生语文素养的形成和发展，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、以读为本，使学生自读、自悟，学会读书。

语文课程标准强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“语感”、“整体把握的能力”主要是靠“读”去实现的，学生也只有在读中才能学会读书。著名特级教师于永正说过，他教学之前总是先“翻来覆去地诵读默想，当读出自己的理解、感情；当读出文章的精妙之处，小到一个字词，一个句子，大到篇章结构、文章立意；当读出自己的惊喜；才敢走进语文课堂。”这是何等精妙的文本对话。只有通过各种形式的读，才能使学生逐步养成感悟、理解、生成、创造语言的能力。

如：黄兰老师执教的《匆匆》一课，本来是初中的课文，下放到小学，教学的难度是很大的。但是，黄老师通过浅读课文，引话题，初悟情；细读课文，思话题，自悟情；精读课

１ 文，论话题，深悟情这三大步，读中悟，悟中学，师生与作者一步步进行情感的交流，最后领悟文章的表达方法。罗祎老师执教的也是《匆匆》一课，通过自由读、引导读、配乐读、范读、品读等多种形式的朗读，让学生体会文章的语言美和作者的思想感情。特别是对文章中的一些重点词句、语段反复品味、涵泳，既积累了语言，又使学生掌握了品味语言的方法。在《一夜的工作》这节课上，王崧舟老师给出很多时间让学生潜心会文，品读词句。通过抓课文中的重点语段，引读、范读、比较读、反复读，又加入课外阅读材料《你是这样的人》（诗歌）师生一起深情朗读，整个课堂激情荡漾，书声朗朗。

阅读教学中，应该指导学生恰当运用默读、朗读、精读等阅读方法，使学生学会读书。如，默读的目的就是快速捕捉信息，了解课文大意；而朗读有利于培养学生对语言的的感悟能力；精读有助于学生含英咀华，提高理解、鉴赏、评价能力。总之，在读中感悟，读中体验，读中悟法，这是阅读教学的新走向。

三、情感到位，充分对话，使语文课堂成为师生的精神家园。

语文老师要善于把握文章情、学生情，会在“情”字上做文章。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。”文章中，文辞是“波”，作者的思想感情是“源”，“沿波讨源”就是引导学生通过文本阅读达到与作者对话、交流思想感情。如果语文老师在课前把握了文章之情，在课上又调动了学生之情,那么，这节课就成功了一半。王崧舟老师曾在一篇文章中这样“审视”语文的：“我们的语文，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无限丰妙的语文。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心契心，在语文对话中得到精神的滋养，享受生命的愉悦。”也就是说语文教学要以情感人，使学生在感受语言材料，感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化，使语文课堂真正成为学生的精神家园。

再拿王崧舟老师执教的《一夜的工作》为例，这节课通过整体感知、潜心会文，感情朗读、影视演播、配乐朗读，层层深入，步步推进，教师调动了学生情，学生感悟了文章情，整节课就像情感的河流时而低回，时而汹涌。最后通过播放《周总理在最后的日子里》和《你是这样的人》，师生共同感受了周总理伟大的人格魅力，我们台下的听课者也无不动容，热泪盈眶„„

再如李卫东老师执教的《小松树救活了》一课，通过“读”，引发“思”，通过“思”，体会“情”。当学生的情感达到饱和状态时，李老师及时引导学生与文中的人物进行对话。李老师扮演成课文中的青年拖拉机手，让学生劝说自己要爱护树苗。又让学生假设自己就是马永顺爷爷，当看到被救活的小树苗时会有什么想法，会怎么说。

这两节课，通过老师与学生的对话、学生与文本的对话，达到思想的碰撞、心灵的交流、情感的交融，使学生在课堂上迸发出了生命的活力，使课堂真正成为师生情感交流的精神家园。

综上所述，阅读教学要有自己的崭新面貌，那就必须以读为根本，以情为纽带，引领学生感悟、积累、运用祖国的语言文字。

[李光辉，高级教师，兰州大学“三育人”先进个人。本文获兰州市教育发展论坛小学组一等奖。]

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