喜读、乐写、赏评——作文教学点滴谈_例谈作文教学的点滴

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喜读、乐写、赏评

——作文教学点滴谈

城郊瓦庄小学

林菊云

“习作难，教作文难。”这是语文老师在教学工作中存在的共识。这“难”跟作文特性有关。文学是人学，是人的世界观、历史观、生活观、科学观及审美情趣、语言文字表达能力、想象力等综合素质在语言文字上的反映。换言之，一个人的写作能力，与其人生阅历、生活体验和文学修养有着内在的密切联系。长期以来，我们在作文教学中往往以较高的标准要求学生，而他们实际的写作水平往往与教师的期望相差悬殊，这样就使学生难以对作文产生兴趣，甚至有厌烦情绪。与此相联系，教师也对如何教好作文信心不足。

我认为既为习作，就无须制定什么标准，最重要的是让学生们喜读、乐写，迈出写作的第一步，然后得到肯定的评价后，继续乘胜前进，一次次写出更好作文来，在成功中提高写作水平。以下是我的点滴做法：

一、引导广泛阅读，做好写作准备。

对于初学写作的小学生来说，阅读是写作的源泉，没有大量的阅读，就没有知识的积累，也难以用丰富的语言表达自己的所见所闻所思，写作也就成为“无源之水，无本之木”。《语文课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，勤于思考，尤其是在阅读文学作品时，使自己与作者的情感产生强烈的共鸣。通过阅读吸收知识营养，培养丰富情感。为此，我所带的班级从三年级开始就人人拥有一张“读书大王卡”，学生们通过浏览时事新闻，翻阅报纸杂志、上网阅读等形式，广泛阅读各种书籍、文章，再以阅读数量的多寡评选出一级、二级„„乃至“超级大王”，以此激励学生涉猎各方面的知识。此外，每周还利用一到两节课的时间，让学生介绍自己读到的作品（如古诗、中外经典名著、现代优秀诗文等），交流阅读的心得体会。为了读有所得，每个同学的手中还备有一本《采蜜本》，将自己在阅读中学到的好词、佳句收录在其中，日积月累，同学们的《采蜜本》几乎成了一个小小的文学宝库。通过一段时间教师的引导，喜读书、读好书已在班级蔚然成风。

二、培养写作兴趣，挖掘作文素材。在习作教学中，激发学生写作的自信心，培养他们的写作兴趣最为重要。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯曾经指出：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并能很好地消化它。”

在作文教学中，我不是一开始就让学生动笔写作，而是着力培养学生的写作兴趣。心理学理论告诉我们，小学生认识事物的特点是由直观到抽象，从感性到理性。儿童对直观的、形象的东西特别感兴趣。据此，我从组织学生感兴趣的观察活动入手，解决“无米下锅”的问题，从而展开作文教学活动。指导学生观察时，还注意引导学生学会“用眼细看，用耳细听，用手细摸，用鼻细嗅，用心细悟”的四“细”方法，即引导学生用全部感官和心灵去触觉客观事物的存在。之后，再引导学生写观察日记，要求他们注意抓住一切时机，真实地自由地写一些身边的人、事、物、景，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材，做生活的有心人。从天上的白云、星星、月亮、太阳，到地上的花草树木、鸟兽虫鱼，到生活中的人、物、事、景，只要你看到、听到、想到，你就能写，想怎么写就怎么写，只要语言通顺就可以了。所以就有了“我从地上捡起了一根桥棍子”“我用锁把门锁开了”“我们来去河边玩”„„这样带着土味十足的话。

我还常常引导他们充分利用课外资源、社区资源开掘素材，走向大自然，向大自然索取作文素材。比如，让学生们观察校内的各种景物，校外的小河、田野、森林、果园等等。每当有精彩之作（哪怕是一句话）诞生，我都要让小作者朗诵给大家听，学生在感受到成功的喜悦的同时也产生了对作文的需要。这样，接近了学生生活与写作的距离，使学生养成了留心身边事物的好习惯。现在，我总能欣慰听到学生兴奋地对我说：“老师，你看今天的太阳„„”“老师，你看闽凤家的小狗„„”“老师，„„”只有让学生深深地感受到原来活生生的形象是这样的迷人，就能获得取之不尽的写作源泉，只有让学生觉得学习语言描述情境的本身是这么的有趣，才能大大激发学生的说写兴趣。

事实上，学生如果有东西可写，写作难的问题就解决了一半。所以，使学生养成留心身边事物的好习惯，做生活中的有心人非常必要。对于刚刚接触作文的三年级的学生们，千万不要用过高的要求束缚他们，因为培养他们的写作兴趣才是最重要的！让学生从怕写到乐写，让学生的写作从此变得轻松起来！

三、赏识学生习作，增添进步动力。

根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要的在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的动力。那么，如何对学生的习作加以赞赏呢？

首先，我们应该认识到到赏识学生的习作，是满足其自尊的心理需要。作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，是实现由口头语言向书面语言发展的一次飞跃。在这一过程中，学生十分重视教师对其习作的评价。因此教师要善待每位学生的每一次写作练习。关键在于把握好两点：一是明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。如人教版六年制第五册作文训练要求是：“有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。”教师的任务是引导学生学会观察。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，展现自己对观察对象的看法。不论其写得如何，都要给予肯定。二是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法。差生作文要面批，并划出“闪光点”，使其对自己有信心。

其次，组织朗读欣赏，张贴范文表扬，是赏识学生的又一途径。马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要有赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。为了激励学生，我不定期地在班上安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词句，特别关注到让那些在原有基础上有点滴进步的同学上台宣读。不定期表扬作文写得好或写作有进步的学生，或把他们的作文张贴出来，或推荐给报纸杂志发表，或写表扬信给家长。那些学生往往会因此而感到无比兴奋和自豪，这无疑是他们的走向成功的最好动力。