马斯洛理论给我的一点启示_马斯洛的需要理论解析

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马斯洛理论给我的一点启示

沈阳市147中学

杨崇

2010年4月

摘要：美国著名心理学家马斯洛提出过一个著名的需要层次论，把需要由较低层次到较高层次排列：生理需要，安全需要，归属需要，尊重需要，自我实现需要。从马斯洛理论的角度分析学生的心理，采取更有效的教育方式。

关键词：归属感，尊重，自尊，自我实现。批评教育的力度应该以不损害彼此间的信任为准，超过了这个基本限度，鞭策就等于鞭挞。

参考书目：《魏书生教学工作漫谈》、《马斯洛需求层次论》

正文：

马斯洛理论给我的一点启示

美国著名心理学家马斯洛提出过一个著名的需要层次论，把需要由较低层次到较高层次排列：生理需要，安全需要，归属需要，尊重需要，自我实现需要。它在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中，他认为这二者应居于尊敬需要与自我实现需要之间。而且，只有满足较低层次的需求，高层次需求才能发挥激励作用。

我觉得马斯洛的需求层次论对我们教育工作者来说是有一定的借鉴意义的。了解学生的心理才能有的放矢地采取措施，才能让我们更有效地站在学生的角度看问题，设身处地地为学生着想。

如今，大多数的家庭不必为吃饭穿衣而发愁，家庭大都条件比较优越，生存的基本需求都能得到满足。生活在我们的社会主义中国也不必为安全问题担忧（最近的校园安全问题毕竟是极少数）。当生理需要和安全需要得到某种程度的满足时，归属和爱的需要就产生了。这时的学生，渴望亲情、渴望友谊，渴望与他人建立一种深厚的情感联系，渴望隶属于某个团体并在团体中占有一席之地。他将尽一切努力去获得他的团体或家庭的接纳和认可。这是每个人都会有的正常情绪。家庭和学校是学生主要的生活和学习的环境，父母老师和同学是给予学生归属感的三个主体。简单来说，对于绝大多数学生，做一个父母眼中的好宝贝，老师喜欢的好学生，同学眼中的好兄弟，好姐妹都是梦寐以求的事。然而，由于一些家庭和社会的原因，大多数的学生不能获得足够的关心和注意。例如，只要有比较就会有差异，和比人的孩子比起来，家长们总是能从自己的孩子身上找出不足，因而经常鞭策孩子进步，而对于子女身上的一些优点则因为害怕孩子骄傲而较少提及。这对孩子是不公平的，在这个世界上一个人无论有多优秀，总还存在比他更优秀的人。对于很多家长和老师来说对学生的要求多，恰当有效的鼓励少，鞭策孩子进步没有错，但是要在充分肯定孩子优点的基础上进行。批评教育的力度应该以不损害彼此间的信任为准，超过了这个基本限度，鞭策就等于鞭挞。青少年学生渴望得到归属感的愿望如此强烈而又不易察觉，他们对归属感的渴望往往超出了简单的对与错。

从这个角度来看，某些学生的行为就可以解释了。在学校中常有有一些被认为是不守纪律的“非主流”学生，做出一些出格的事情，例如上课时随时打断老师的讲课提出一些相关或者不相关的问题，比如突然闹情绪拒绝听讲，爱接话不打招呼随便出入课堂等等。很多老师都遇见过这样的情况，老师的处理是有学问的。比较极端的做法，为了维护老师的权威，也是为了保护更多守纪律的同学不受到个别人的干扰，老师的处理直接有力，简单决定，坚决制止，下不为例。这种处理方式不是不能使用，但不宜多用。时间长了，有些学生会产生抵触情绪，学生可能觉得老师处理太果断，“是不是不愿意在我身上多花时间和精力呢？”学生可能会这样想。学生都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并希望能得到相互关心和照顾，这就是归属和爱的需要。在这里不得不提到，在很多家庭父亲母亲并没有承担起相应的教育义务，孩子在家庭环境中不能获得应有的归属感，所以有些违反纪律的行为其实是想得到重视，只是方式不对而已。总是简单处理，就是治标不治本了，而且容易在学生心里留下新的芥蒂。在一次教学观摩活动中一位校长很朴实的话让我印象深刻，他说做老师的要是实在地多为学生解决一些小事。小事情足以暖人心，正是针对学生缺乏归属感的结症下的一剂良药，也可能是唯一的一剂良药。回来以后我改变对待一些“停止学习”的学生的看法，把他们和其他学生平等看待，多对话，多表扬，给这些同学表达思想的机会，内容还包括一些看似跟学业不相干的话题，我发现这些学生对于自己的缺点不是没有认识到，大多缺少一个令他们信服的领路人，带他们步入生活的正轨。沟通的结果是在这些学困生的眼中我看到了更多的光芒。

尊重的需要处于更高的需求层次，包括自尊和对别人的尊敬，学生在校学习肯放弃一部分休闲娱乐的时间投入到辛苦的学习活动中，获得别人的尊敬也是一个重要的源动力。懂得尊敬别人的人一定也是渴望获得别人尊敬的人。这使我想起魏书生的一段话，他说对于一名教师教书是第三位的，育人是第二位的，第一重要的是什么呢？首先要做好自己，正所谓身正为范。教师若要让学生学会尊敬别人以及获得别人的尊敬那么首先要做好我们自己，包括为人要正，以及做好自己该做的事。学生是喜欢模仿和比较的，试想如果老师不能以身作则做好本职工作，就会给学生树立一个近距离的反面典型，从学生的角度来看，对待工作不很热情的老师自然是缺乏对学生的热爱和尊敬，从老师口中说出的倡议自然不能得到有效的响应。如此我们如何教育学生去尊敬别人呢，缺乏尊敬别人的心理体验的人也很难获得别人的尊敬，时间长了，对于获得别人尊敬也就不抱太大希望了。这也就是大家口中的“不求上进”。这绝不是老师教育的初衷和愿望。所以，老师的所做作为学生都看在眼里，正所谓“教学无小事”。

获得别人的尊重首先要自尊，而由于受到家庭或社会的一些不好的影响某些学生的自尊来源于肤浅的认识，和一些盲目的自信。这样的自尊和自信有些不能转化为积极向上的动力。面对这样的学生我们更要给予正确的引导。例如，某些学生很以自己的外貌为荣，有些同学以自己能说会道为傲，有些同学把父母显赫的地位当做资本，理所当然地接受某些同学的“众星捧月”。这与学生没有树立起正确的人生观价值观有关系。解决这类问题不妨从下述的角度去思考和解决，那就是从自我实现的层面。

“自我实现”处于需要层次的最高级。这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。作为教师有义务渗透给学生，自我实现，自我超越是人生中非常有意义甚至是终极意义的事情。我在平时的课堂教学过程中一直注意不失时机地人生观价值观的教育，学生有了自我实现的愿望而不是一味的被动学习，知识才能在学生心中生根发芽，结出硕果。正确的自我实现观有利于激发人的内在动因，有利于发挥自我的独特个性，有利于自我矛盾的调节，认识自我，超越自我。道理有些深奥学生的理解能力有限，做老师的可以少将一些大道理，而对于学生正确积极地行为多加鼓励和帮助，在潜移默化中告诉学生怎样做是对的。例如，有时，我会根据学生的反应灵活的调整课程的内容。我是一名物理教师，有许多物理知识都和生活实际有着紧密的联系，有很多有趣而又很实用的知识学生比较感兴趣，但是，教材介绍得有限，考纲要求的并不高，比如电动机，汽油机等等。班里有些学生对这些在他们看来有实用价值的知识很感兴趣，他们平时成绩并不好，准备放弃考高中投奔心仪的职业技术学校。他们挑选内容有选择的学习是一个好的开始，表明他们已经准备靠自己的双手开创自己的未来有了实现自我价值的愿望。我于是多搜集并介绍一些相关知识，并带领学生去实验室亲自操作，取得了很好的成效。提高了学生的学习热情，课堂管理也比以前更加得心应手。我可以逐步的提出一些学习上的更高的要求，比平时更易于接受。

马斯洛的需求层次理论为我们提供了一个新的思考问题的角度和方法，站在学生的角度，从成长的需求出发，而不是单存用打造好的高标准模型来要求和规范学生。时代在变迁，教育需要建立起新型的师生关系，这种关系不应该基于于旧的“严师出高徒”的教育理念，马斯洛的理论值得我们继续研究和探讨。