浅谈培养小学低年级学生的合作意识_学生合作意识的培养

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浅谈培养小学低年级学生的合作意识

摘要：随着课程改革的逐步深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，然而在实际教学中低年级学生的小组合作开展效果不佳, 从小学低年级就开始培养学生的小组合作学习意识尤为重要。

关键词：合作意识、小学低年级、小组合作、家庭氛围、学科舞 台、“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”这是歌德的名言。在人类进步、社会发展、经济日趋国际化的今天，人们越来越多地感到合作的重要性。一个人能否与他人取得协调、能否具有合作能力与合作意识，这与一个人的成才、成功有着非常重要的关系。

随着课程改革的逐步深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，共同达到教学目标的组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作是一个逐渐发展的过程，在低年级中开展好合作学习，将为以后小学中高年级的教学中开展合作学习打好一个良好基础，发挥小组合作学习的真正功效。小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。因此，从小学低年级就开始培养学生的小组合作学习意识尤为重要。

《品德与生活课程标准》中明确指出：具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能是知识与能力目标的一项，“促进儿童之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，帮助儿童在活动过程中学会正确的认识自己与他人，发现同伴的长处，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。”以提高活动的质量。那么，作为教师，教会学生合作的方法和技能则是品德与生活这门学科要突破的重点和难点。

然而在实际教学中，我发现低年级学生的小组合作开展效果不佳：当课堂上进行随机分组活动时，经常有学生喊着我不要和谁谁谁一组；进行小组汇报时，每个同学都争着汇报，只发表自己的意见，对组内其他同学的意见置之不理，这样等于没讨论，分组活动也就成了形式，没有任何效果。经过认真思考后，我将问题归纳为以下几点：1.低年级学生比较好动、注意力容易分散以及合作技能弱。2.家长对孩子过分宠爱，家庭环境不利于合作意识的培养。3.教师在实际教学中没有完成教学目标要求。

要教会学生的合作技能，教师首先要做宽厚待人友爱协作的楷模；营造民主宽松平等的家庭氛围，是培养孩子合作精神的重要条件；最重要的还是在品德与生活的课堂上为学生搭建合作的舞台。

新一轮课程改革积极倡导“自主——合作——探究”这种学习模式。这种学习模式有利于培养学生的合作意识及合作能力。在合作学习的过程中，学生们通过分工合作，共同探索，互相质疑问难，共同解决难题，来享受集体的智慧，合作的快乐。我在低年级《品德与生活》实际教学中摸索了这样一些小组合作的训练方法：

一、在游戏中潜移默化合作意识

儿童心理学指出，小学低年级的学生最爱做游戏，根据这一特征，我通过组织一系列游戏，有意识的培养学生之间的合作意识。比如，分组情景表演、分组水果蔬菜接力等这些需要与小伙伴的合作来完成的游戏，通过游戏让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和能力是不行的，而要和同伴相互配合才能完成，从而逐步培养学生的合作意识。

二、在实践中不断强化合作意识

合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。成功的合作涉及很多问题，比如哪些人一起合作更顺利，如何分工，合作过程中如何耐心倾听，如何有效沟通，出现矛盾怎样化解等等。根据小学低年级的学生的年龄和心理特点，我从以下几个方面谈谈，如何引导孩子在学习实践中逐步学会合作，不断强化合作意识。

1、合理搭配，动态分组

小学低年级的学生好新鲜，注意力容易转移，因此合作学习分组最好是一个动态的过程。比如组员的人数要根据实际情况，如各班学生自身能力的强弱、兴趣特点等，但一般以4人小组比较合适。另外，经过一段时间小组合作活动后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和发展，出现组与组之间的差异，就要及时调整部分组员，达到小组间的平衡、和谐发展。在我任教的班级小组合作一个月调整一次，每次都是由老师和同学共同推选出6-7个爱学习，负责任，乐于助人的小老师兼小组长，然后抽签确定小组顺序，再让6-7个小组长轮流选出副组长，组员1和组员2，这样就组成了4人学习小组。因为都是学生自己选出的好朋友，在合作学习过程中，他们心情比较愉快，相处比较真诚，合作学习也就比较有效了。

2、选拔组长，培训管理

我曾经选拔过思维最敏捷，成绩最优秀的学生担任组长。后来发现有些学生虽然很聪明，但是很自私，或者太自我。有的学生虽然反应快，但也很贪玩，自我控制能力不强。像这样的学生并不适合担任组长。现在我们选出的组长不是最优秀的，但一定最认真负责的；不是反应最快的，但一定是最乐于助人的。尽管如此，毕竟还是小学低年级的学生，比较自我，关注面比较狭窄，也比较无序，因此需要不断培训。我教小组长要学会制定规则，安排发言顺序，经常夸赞和帮助自己的组员，赢得组员的信赖和支持，自己努力学习，争取获得表扬，不断树立威信。经过一段时间的训练，小组长们具有了初步的管理意识。

3、及时辅导，榜样示范 小学低年级的学生合作知识缺乏，合作意识薄弱，合作能力落后，但是他们天性好学，善于模仿。榜样的作用是无穷的，教师要在教学中及时辅导，充分发挥示范作用。小组合作学习开始后，要注意观察每组是否都有组织地开展活动，如果没有，要及时加以一定的辅导，如“和钟姐姐交朋友”这堂课上，我第一次组织学生小组互相交流并对早上起床的情景进行表演。讨论开始后，有几桌小朋友还没理解小组合作学习的意思，有的捧着书认真地读着，有的争论着只有两个角色没有表演的机会。这时，我没有大声地训斥他们，而是让全班同学安静下来，选了一组合作得很好的同学，现场进行表扬，并且说明了他们被表扬的原因：他们让没有角色的同学扮演旁白或搭建布景，每个人都为情景表演努力着，真棒！接下来让学生继续交流，有了现场的示范和老师的表扬，此时的交流热烈非凡。同组的四个小脑袋凑在了一块，他们认真地说着、听着还不时地提出意见。每个孩子的脸上都洋溢着幸福的笑脸，他们第一次感受到了合作学习的快乐！

4、学会倾听，养成习惯

有效的合作学习最基本的条件是会倾听他人的发言，表达自己的观点，进而达到理解同学的发言吸取他人的见解，从而修正自己的想法。而小学低年级的学生在合作学习中经常是各说各的，等所有人都说完,活动也结束了。结果谁也不知道谁在说什么。针对这一点，我必须进行强化训练。比如在合作之前要求学生每个人必须发表自己的想法，一个学生在说自己想法的时侯，本组的其他同学一定要认真倾听，最好能用眼睛看着对方，赞同对方的观点时要点头示意；不赞同的时候必须等人家讲完后再发表自己的意见，不允许中途插嘴，打断别人；合作中也要适当的关注，对认真倾听的学生当场表扬，给予奖励。合作结束后让学生说说聆听的感受等，通过让学生自己来评价、比较，从而养成认真倾听他人发言的习惯。

三、在竞争中逐步激励合作意识

竞争是前进的动力，低年级小学生竞争心理强，因此在引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可必不可少。用组间竞争来促进组内合作的方式，以强化集体观念，提高小组的内聚能力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生了强烈的愿望。在实际教学中，我经常开展“大拇指，红苹果”活动，表扬表现最突出的小组成员，以此来激励学生的良性竞争。

总之，培养孩子的合作意识决不是一日之功，它需要家长和教师精心的教育和情感感染。只要大家充分认识合作意识培养的重要性，在日常生活中增强合作教育的意识，随时向孩子进行合作意识教育，孩子的合作意识，合作行为就一定能够得到顺利发展，正如陶行知先生所说：“生活即教育”。

参考文献：

[1].品德与生活课程标准.北京师范大学出版社

[2].徐岩辉 杨新建 刘玉梅.浅谈小组合作学习中存在的问题及对策.《科教文汇(中旬刊)》 2009年06期