课题开题报告文稿（材料）_课题开题报告讲稿
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长沙市教育科学“十一五”规划课题
《小学生课外阅读的途径与方法的研究》
开题报告
执笔人：盛芬芳
各位领导、各位老师：上午好！
今天我汇报的主题是：阅读，为孩子构筑一个更理想的心灵生态。
现代社会要求培养具有人文精神的人，而人文精神的培养离不开好书的滋养与熏陶。据世界教科文组织统计，世界某些国家人年均购书量如下：芬兰：125美元；美国：95美元；日本，90美元；中国：0、44美元。著名文学理论家叶舒宪先生曾在英国牛津访问讲学时，有一天他看见一个戴帽子的乞丐，坐在地上，不顾初冬的寒冷，专心致志地捧读一本书。看到这种“不协调”的景象，一种莫名的感动油然而生。他便问乞丐看的是什么书，原来是英国名家凡尔纳的小说。连温饱都不能保证，却照样需要幻想中的环游地球。叶先生由此大发感慨，还比较了英国与世界各国的读书状况。他介绍说：英国每550人印书一种，德国1050人印书一种，法国1600人印书一种，美国每4000人印书一种，中国每12000人印书一种。也就是说，每年读者需要的印书种类，英国比德国读者多1倍，比法国读者多两倍，比美国读者多7倍。比中国读者多20倍。在伦敦，阅读的需要几乎像需要呼吸和吃喝一样，成为近乎本能的文化习惯了，书成为了他们必不可少的精神食粮。而我国是具有五千年的历史与文化的文明古国，有灿若群星的文学家、诗人，有浩如烟海的充满人文情感与智慧的经典著作，但我国国人的读书量着实令人担忧。人们的人文精神、道德素质亟待提高。作为身处一线的小学语文教师的我们对此更是关注，也认为我国的孩子的阅读量更少。因此常想，什么时候我们的学生不把读书、学习看成是负担，看成是一种为得到某种荣誉、获得某种奖励的途径和工具，而仅仅作为生活的一部分、生命的一部分，构筑一个更理想的心灵生态。
于是针对我校学生进行了调查，发现在语文课外阅读方面存在以下问题：
（1）严重缺乏阅读兴趣。
笔者对不同年级的120名学生进行了问卷调查，他们第一兴趣的百分比分别为：文艺活动26%、美术活动21%、体育活动21%、科技制作20%、阅读活动7%、数学活动5%。由此看来，学生在阅读项目兴趣上低于其他类活动。有的学生说，阅读活动远不如文艺娱乐活动有吸引力；有的学生认为，看电视、录象、玩电脑、听录音，既直观又生动活泼，比看书有意思。
（2）心理障碍较重。
小学生在阅读活动中，往往出现惧怕和偷懒两种心理倾向。在对六年级的课外阅读课的问卷调查中，发现有18%的学生在课堂上朗读感到“紧张”，有38%的学生当众读书不知怎么读好，不好意思读，6%的学生不愿让老师叫自己读，2%的学生应付读书。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学们嘲笑，读错了挨老师批评；偷懒是因为学生自制力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。
（3）缺少方法指导。
教师为了求得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用于分析词句段篇上，忽视对学生阅读方法的指导，忽视阅读中的情感体验，压抑了学生自主读书的积极性。把课内的芝麻当成西瓜，课外的西瓜一个没抓。
（4）阅读总量偏少。
学校图书室新图书数量较少，品种单一，加之图书管理人员少，不能面向全体同学开放，造成了学生阅读面窄，阅读量小。
（5）阅读费时低效。
调查中，94%的学生每周阅读课外书的时间是两小时以上，按每分钟100——200字阅读量水平，一年40万字的阅读量是可以完成的。但实际情况表明，不少人无法完成任务，还有相当一部分人前面看，后面忘，根本谈不上积累，原因在于：也知道一些读书方法，却很少在课外阅读中运用；阅读速度过慢。尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，充其量只记住了一些空壳的语言，却逐渐丧失了对语文的兴趣。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）强调加强语文实践，注重语文积累，课外阅读被作为语文教学中的一项重要要求提出来：“养成良好的阅读习惯，九年课外阅读总量不少于400万字，小学阶段在145万字以上。”课外阅读
对于强化语言积累，促进智能发展，提高学生的语文素养具有多重功能，但这种多功能的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成课外阅读量。回顾以往的小学课外阅读，受应试教育的影响，一直处于涣散状态，学生的阅读实践具有很大的随意性，在一定程度上制约了学生智力、能力的发展和良好兴趣、情操、意志、性格的养成。因此，如何指导学生有效地进行课外阅读是很有必要的，其阅读途径与方法的探索是我们语文教育工作者应认真研究思考的问题。
认知——结构学习论，苏霍姆林斯基的教育理论，现代教育学心理学都向我们指明了课外阅读的必要性和重要性。美国已启动旨在提高学生综合素质的“少儿读书计划”，列出包罗万象的书籍目录供学生阅读。芬兰早就实施学生阅读工程，在世界经济合作与发展组织举行的阅读能力测试中，芬兰学生的成绩名列前茅。芬兰学生不仅阅读能力强，也非常乐于阅读，有18％的芬兰中学生每天花一两小时，单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。
在我国，由全国政协委员，苏州市副市长，苏州大学博士生导师，被誉为“教育市长”的朱永新教授主持的“新教育实验”六大行动中，“营造书香校园”行动在全国教育界轰轰烈烈地开展。我校也小试牛刀，提出应针对“小学生课外阅读的途径与方法”进行研究，使学生掌握较好的课外阅读技巧与方法, 促使学生提高读书的兴趣，培养良好的阅读习惯,形成较强的阅读能力, 让学生在古今中外的经典作品中吸取养分，进而不断提高语文综合素养。
主要研究内容
1、小学生课外阅读环境研究，包括社会环境、家庭环境和学校环境的研究。
2、小学生课外阅读的主体（学生）研究，包括其生理特点、心理特点和层次特征。
3、小学生课外阅读的途径与方法的研究：
课内阅读与课外阅读研究。
低年级说话与课外阅读研究。
中高年级写作与课外阅读研究。
思维训练与课外阅读研究。
创新能力与课外阅读研究。
在“课内与课外阅读相结合”这个方面我们作了如下研究工作：
（一）课内向课外延伸，培养读书习惯
1、扩大读书范围
2、自主选择读书材料
阅读实际上是一种放松，学生平时大脑思维区域被学科的东西填得满满的，可以自由选择读书内容得以放松。如：有些同学喜欢想象，喜欢幻想，愿意读一读情节跌宕的科幻读物；有些同学喜欢读一些节奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑话、武侠小说也未尝不可。
课外阅读是自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由教师或别人去决定，应该由学生的兴趣去决定。老师要以宽容的态度让学生自主去选择读书的材料，让他们去享受无拘无束的阅读乐趣。
3、亲子共读：
我们打算每周写给家长一封信，建议家长与孩子一块读好书。
4、每日必读和每日选读
5、结伴同读
我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高其语文素养。我们不要求每个学生在大量阅读课外书后都成为大作家、大文豪，仅仅是希望他们养成终生阅读的良好习惯。从书中不断受到启发，长见识，提高自身修养。
（二）开展多彩活动，稳定阅读兴趣
为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，学校语文组组织开展了丰富多彩的活动。比如：根据不同年级学生的能力和水平，开展了三会”（读书汇报会、佳作欣赏会、名人故事会）；“三赛”（诗歌朗诵赛、演讲能手赛、读书知识竞赛）；还开展了“跳蚤书市”、学校读书节等活动。有的班级还形成了固定的每日活动内容，如：“一天一个故事”、“一人一条新闻”、“每日一句名言”、“早间3分钟”等。如中央电视台的精品栏目《百家讲坛》，它创办的主旨是为了达到普及中国传统文化的目的，品牌效应凸显，社会影响日增，我们有少数学生对此节目有点兴趣。于是我校四一班巧借该主题，为班上一名极爱读书的孩子提供机会、设立讲坛，让他利用阅读课给其他孩子讲《中华上下五千年》、《UFO与外星人》等，班上学生不但听了受益，而且他成了班上孩子的偶像，成了班级的明星，激发很多孩子看书的欲望，并不断有孩子也相继登上讲坛讲自己感兴趣的知识，班上已
成立名副其实的”百家讲坛”了。这样，学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来，从而真正掀起了一个人人喜欢读书，人人学会读书的高潮。
与此同时，我们还采用多表扬多鼓励的方法，促学生阅读习惯的养成，稳定阅读兴趣。我们知道，学生既爱表现又爱表扬，尤其是某种成功表现受到老师夸奖时，学生更是喜上心头，笑上眉梢。因此，老师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分暴露自我，勇于表现自我。在表现中培养语文实践能力和口语表达能力，调动其喜欢语文、热爱语文学习的积极性和主动性。
（三）加强阅读指导，积累好词佳句
A、指导学习名人的读书方法。小学时期是人生中求知的旺盛时期。有人作过统计，每年学习40周，每周学习50小时，总计为1.2万小时，它等于一个人参加工作后的全部阅读时间（3.6万小时）的1/33，等于一个人毕生阅读时间（6.8万小时）的1/36。在这弥足珍贵的阅读时间里，怎样才能取得好的阅读效果，阅读方法的选择十分重要。因此，我们利用语文课或阅读课向学生讲述、渗透名人的阅读方法让学生学习名人，受到启发。如：
１．鲁迅的“文献法”。从文献中收集。为了研究中国小说史，鲁迅从上千卷文献中寻找所需资料。
２．蒲松龄的“采风法”。向群众收集。蒲松龄“喜人谈鬼”，闻则命笔，遂写出名著《聊斋志异》。
３．李贺的“札记法”。
４．华罗庚的“厚薄法”。
５．陈善的“出入法”。
６．鹿善继的“认理法”。
７．朱熹的“三到法”。
８．王充的“古今法”。
９．予思的“五之法”。
B、提出阅读和积累的要求。
叶圣陶先生曾经说过：“天地阅览室，万物皆书卷”。老师不但要积极引导学生超越课本，开展丰富多彩的课外阅读活动，还应该适当提出一些阅读和积累的要求。
如：在小学语文教学中，阅读方式通常有朗读、默读、复述、背诵等。要让学生在课外阅读中去尝试不同的方式方法，去感悟文章的内容。要引导学生弄清楚不同阅读方式的特点。在阅读中丰富知识，还有一点最主要的内容，就是丰富词汇和语汇，因为知识常以词汇或语汇的形式记录下来。让学生的词汇和语汇逐渐丰富起来的方法很多，如：诵记词语、摘抄好词好句、自编词语手册等。
常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。书读多了，词语自然会“顺流直下”，名言佳句也能信手拈来。因为阅读可以丰富积累知识，能让学生自我觉察口头言语和书面言语的异同，使其能注意对书面言语的锤炼。
在短暂的的研究过程中，我们体会到加大学生阅读量对提高学生阅读能力的有利之处在于：
第一：能增大词汇量，丰富语言知识。
第二：阅读量加大，使常用词的词频增加，有利于巩固词语。
第三：能改变学生的知识结构，促进阅读和说话能力的发展。同时也能培养学生的语感和美感，达到自得自悟之效。
当然，实施课外阅读，激发学生阅读兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影的。学生年龄小，贪玩好动是天性，对读书不可能顷刻之间就出现“如饥似渴”的状态。我们也只不过是在边尝试边探索。但我们决心循循善诱、激发引导，逐渐让学生养成喜欢阅读的习惯。
著名的语言学家吕淑湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。事实上，从我们的实践中我们发现课外阅读的功效远远超过课内阅读的功效。“得法于课内，得益于课外”大概也是这个道理。因此，我们没有把学生局限在课堂里自我封闭，而是切实引导学生走进课外阅读的缤纷世界。
最后用朱永新教授的话来结束我今天的汇报：愿所有的学生有每日读书的好习惯，愿所有的学生有充满智慧的头脑，愿所有的学生有优雅的举止与谈吐。” “让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。”
2006年11月
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