精心 精细 精品_精细出精品
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精心 精细 精品
沈阳市第四十七中学
“精心、精细、精品”就是要精心呵护每一名学生的学习热情，精细管理课堂教学的每一个环节，努力将每一节课打造成精品课堂。
有人说：“当看到孩子一脸的凝重与疲惫，终日难见笑容的时候；当他们再没有了与父母的亲昵，成天无奈地坐在书桌旁的时候；当动人的音乐与假日的旅游成了他们难得奢侈享受的时候……我们知道，孩子们累了！”
也有人说：“对于一个喜爱游戏的学生，让他在电脑旁坐一整天，他不会觉得累，因为他在其中找到了自己的快乐。对于一个不愿动笔写日记的学生，哪怕让他一学期只写一篇日记，他也觉得是一种负担。”由此看来，对学生来说“负担”是相对的，不是绝对的。
事实上学生对学习负担的感觉是存在差异的，优生与后进生的感觉差别显著，造成差别的原因很多，主要是兴趣问题。喜爱游戏的学生，让他在电脑旁坐一整天，他不会觉得累，是因为他产生了兴趣，找到了快乐。不愿动笔写日记的学生，哪怕让他一学期只写一篇日记，他也觉得是一种负担，是因为他没有产生兴趣，没有找到快乐。如果让我们的课堂能够具有网上游戏一样的魅力，让学生产生兴趣，找到快乐，那学生心里的负担就会消失，课堂教学的效率也将会明显提高，这虽是梦想，却也可以成为我们努力的方向。我校属市级重点高中，生源特点是整体上基础较差、能力不高，学生间“层差”较大。中招录取时我们的录取分数线始终徘徊在全市的后几名，最高分650分以上，最低分450分左右，最大分差达200分以上，学生主动学习、自主学习的意识差，英语、数学等学科基础薄弱。学生升入高中后，学科薄弱问题越来越严重，学习能力的差距进一步扩大。教师平时授课大都是依据中等学生的水平授课，长期存在着尖子生“吃不饱”，上课没兴趣，学困生“吃不了”，上课听不懂的问题。尖子生学习没了动力，逐渐变得平庸，学困生却连最基础的知识也掌握不了，开始严重厌学，课堂上只有少数人听课，课堂气氛沉闷，让课堂具有网上游戏一样的魅力，让学生产生兴趣，找到快乐，简直是痴人说梦。
心理学理论告诉我们：学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。现代教育理念要求以学生发展为本，要将学生看成是有个性的学习者，要承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。
实践与理论都告诉我们“差异”是客观存在的。而班级授课制下的教学活动的一个基本预设是：全年级或班级学生学业水平是大致相同的，是以无差异为前提的。客观存在的差异与班级授课制的基本设想是互为矛盾的。
形状奇怪的树根如果想要按照普通的方法做成木材，不过是废料一根，而如果经根雕家因势利导稍加雕琢，便会成为举世无双的工艺精品。“一废”变“一精”，便是因势利导的成果。夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”在班级授课制的背景下，如何做到尊重差异、善待差异，使所有学生都成为“精品”呢？
我们的教学设想是使教学内容的难易程度与每个学生的智力水平、接受能力最大限度的匹配，使教学过程的活动设计与每个学生的兴趣爱好、个体差异最大限度的吻合，让我们的培养目标与每个学生的发展意愿最大限度的统一。我们尝试了一种以“分层教学”为主，以“差异教学”为辅的课堂教学新模式，通过这种途径来实现我们的教学设想。
我们的分层教学、差异教学有三种形式：
第一种形式是数学、物理、化学等学科的走班制授课形式，即根据学生的学习基础、学习能力进行重新组合，学习基础、学习能力大致相同的同学在一个班级上课。这种走班制采取的是年级分层与个人意愿相结合的原则，即学生可以在年级组统一分层的基础上依据自己的意愿，提出调层申请，年级组依据学生实际情况和个人意愿，决定是否同意学生的调层申请。第二种形式是数学、英语等学科的补差式分层辅导，即年级组统一组织对单科薄弱的学生和学困生进行分别辅导，单科薄弱的学生是学生总成绩较好，学习能力、学习主动性相对较强的学生，学困生是整体薄弱，学习能力、学习主动性相对较差的学生。两类学生的共同点是单科成绩差，但由于学习能力与学习习惯存在差异，因此必须运用差异教学法区别对待。
第三种形式就是语文、文综合等学科的学案分层模式，这些学科学生的学习能力有差别，但差别明显小于数学、物理等学科，因此这些学科我们强调的是学案分层，即教师在常规的课堂授课、课后作业及课后辅导等方面体现分层与差异的原则。
老子曰：“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”高尔基曾说，一切伟大的事业，或者说一切大事，都是由小事组成的。这就启示我们：课堂教学改革的成功离不开精细化的课堂教学管理。精细化课堂教学管理就是落实管理责任，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品，精心是态度，精细是过程，精品是成绩，因此我们将“精心、精细、精品”即精心呵护每一名学生的学习热情，精细管理课堂教学的每一个环节，努力将每一节课打造成精品课堂作为我们的精细化管理的一个重点。我们的具体做法是：
首先是进行精细分工。
任课教师、班主任教师、教务处管理人员明确各自的分工与职责。
任课教师主要职责在于精心备课、精心设计教学环节、精心组织课堂教学，精心选择教学内容。如化学学科，备课组根据整个年组学生的实际情况，将学生分成A、B两层，采取走班制分层教学。A层学生素质相对较高，在抓基础的前提下，对大题进行了大量的有针对性的强化；而B层的学生化学基础较差，学习能力不高，教学中主要抓基础，主要针对选择题和大题的前两个问进行重点练习。
班主任主要职责在于精心营造学习氛围、精心管理学生听课状态。走班制分层教学学科，多数学生离开了自己的班级，到其他班级上课，上课教师也不再是原来的任课教师，这种形式极易造成学生的松懈心里，班主任的跟踪管理就显得至关重要，班主任的跟踪足迹必须遍布整个年级。
教务处主要职责在于学生层次的确定以及对任课教师备课情况、上课状态及班主任班级管理情况的全方位监督和检查，制定科学合理的评价机制。
其次是精细管理要求。
1、要求任课教师做到：
（1）学案设计要遵循“定式”与“变式”相结合的原则。定式是指学案必须具备自主学习、课堂展示、合作探究、精讲点拨、课堂小结、课堂检测、课后反思七个环节；变式是指在定式的基础上教师可以依据学科特点及教学内容、课型等的变化灵活改变环节。要求自主学习、问题探究、课堂检测等环节关注学生认知水平的差异性，内容设计要充分考虑学生的认知水平、兴趣态度、准备水平、学习风格、学习方式等方面的差异性，要让我们的教学与学生的学习能力、学习习惯等最大限度的匹配，让学生充分体验到学会、会学的快乐，更多的体验到成功的快感。（2）精心设计学案，学案中教学内容、教学环节设计要与课堂教学过程、学生学习内容高度统一，要重点从学生学的角度精心设计学案，要通过不断反思来锤炼“精品”课堂。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排，活动设计要充分考虑学生的参与热情；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；最后要求教师课后认真进行课后反思，认真进行补充备课，将自己执教的体会或疏漏失误，学生学习活动中的闪光点或困惑等记录在课后反思中。
（3）课堂要最大限度的采用合作探究的学习方式，依靠小组合作，增强竞争意识、合作意识。班级依据异质分组的原则，以六人小组为基准，针对各班人数的差异，兼有五人组、七人组。注重师生互动研讨，让学生充分开展小组合作、讨论、交流，让学生敢于探索问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。让学生在合作探究过程中充分展示自己，使学生的个性得到充分的张扬，当然也要让学生学会交流、学会合作，使学生在合作竞争中实现有效学习、实现自我发展。
（4）课堂教学中要精心设计教学语言。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的教学语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的教学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。要通过精心设计的教学语言，打造魅力课堂、精品课堂。
（5）潜心打造既紧张又愉悦和谐的课堂氛围，使学生的注意力始终保持集中，使学生的思维始终处于激活状态，使学生的心境始终感到愉悦。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。
（6）除以上几点外，我们还要求： ①导入新课要注重考虑激发学生的学习兴趣和求知欲望；课堂上教师要能使学生根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。
②允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生在学习过程中发生的错误进行帮助性的分析，指出其错误的原因，启发学生寻求解决问题的正确方法、获得正确的知识结论，共同探索、揭示一些知识的规律。良好的教学效果取决于师生间良好的交流，交流与沟通，是教学的核心。
③采取“当堂训练”的方法，力争做到“堂堂清”。教师要预先在学案上设计好课堂练习题，让学生进行当堂巩固练习，练后及时评讲反馈，发现问题及时予以纠正，课将结束时，教师还应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。
2、要求班主任做到：
要求每位班主任老师每天至少查一次课，每次查课要检查年级内的所有班级，我们每个年级6个班，每个班主任检查一次，每天就是6次。由于班主任只认识自己班的学生，不认识其他班的学生，因此要求班主任老师将检查结果用坐标法进行记录，每天放学前将记录结果上交到教务处。第二天早检时要总结前一天检查情况，对违规同学要及时进行帮助。
班主任老师重点检查课堂上低头现象和玩手机现象，重点关注学困生。要求班主任关注每个学生的听课状态，对课堂上出现的低头的（即未听课或未认真听课的）同学及时记录。“细节决定成败”，手机问题看似细节，实际上是影响学生学习效果的一颗毒瘤，如不彻底清除不仅影响学习时间，而且分散学生学习精力，因此狠抓在校玩手机现象是班主任查课的又一个重点。
3、要求教务处做到：
教务处的职责有五个：一是根据班主任的课表，排出班主任查课的时间表；二是每天最少查两次课；三是每天将班主任上交的查课记录与教务处自己的查课记录进行汇总，在第二天早检前将汇总结果反馈给班主任；四是跟踪班主任对违规同学的处理情况；五是跟踪检查任课教师课堂教学情况。
最后做到精细评价。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。关注教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
必须关注学生的每一个行动（如听课、笔记、作业、提问等），关注学生的每一天，甚至每一节课，构建学生的成长记录。
现在我们的课堂虽尚不具备网络游戏一样的魅力，但因我们的精细化课堂教学管理关注了学困生学习兴趣的培养，尊重了学生的个性差异，因而做到了越来越精彩，越来越高效，学习对学生来说已不再是沉重的心里负担。高考成绩“低进高出”的延续，有力证明了精细化课堂教学管理的科学有效，2012年我校荣获了沈阳市“毕业生学业成就增值评估单项奖”，充分说明我们课堂教学的改革是成功的，显示了我校精细化管理所取得的初步成果。
“简单的事情做好就是不简单，平凡的事情做精就是不平凡。” 精细化管理的重要性就是把大家平时看似简单、容易的事情用心、精心地做好。我们一定坚持“精心、精细、精品”的努力方向，一定继续精心呵护每一名学生的学习热情，精细管理课堂教学的每一个环节，努力将每一节课打造成精品课堂。我们坚信，只要做到“精心”，我们一定会在“精细”的路上越走越远，一定会打造出更多的“精品”。
