一篇课文打开一扇视窗_为你打开一扇门课文

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一篇课文打开一扇视窗

张雪艳

人教版五年级上册第八组课文的单元主题是“毛泽东的故事”，通过前几篇课文的学习，同学们领略了毛主席作为诗人、领袖和父亲的风采，领悟了描写人物的基本方法。在这基础上，本组课文最后选编了《毛主席在花山》这篇自读课文，故事浅显易懂，但对于帮助学生了解毛泽东普通群众的情怀，进一步走进毛主席的情感世界，学习人物细节描写的方法，不失为一篇典范之作。

站在“主题阅读”的视角，我反复解读了文本，选择了“以读代讲”的教学方法。

课前，我布置学生自读课文，并阅读《主题阅读》以及《拓展阅读》中的同主题文章——《两个红辣椒》《毛主席与伤员》《 一封珍贵的信》《报晓鸡》等，并鼓励学生自主搜集毛主席的有关资料和其他同主题文章阅读。

新课伊始，我便和学生聊开去：昨天晚上，你们都阅读了哪些关于毛泽东的故事？向大家推荐你最喜欢的一篇。显然，“阅读大餐式”的家庭作业很受学生的喜欢，大家争相汇报自己阅读的文章，还有同学特意交流了自己搜集的课外的小故事，并用简洁的语言向大家介绍故事的主要内容。同学们那种乐于分享之情简直溢于言表。

在初读交流环节，我设计了本堂课的第二次提问：读了这些文章，一代伟人毛泽东又给你留下了怎样的印象？“关心群众”、“平易近人”、“热爱人民”、“普通凡人”„„显然，同学们在广读的基础上，对人物的思想品质已有了明晰的整体感知。

为了将学生的初读感受引向深入，接着，我给足学生的阅读时间，让他们再次品读喜欢的文章，品读最让自己感动的细节描写。学生投

入到读书活动中，或深情朗读，或凝神默读，或体会批注，他们带着各自的初读感受再次走进文本，在语言文字间充分徜徉玩味。

十五分钟过后，是孩子们最喜欢的“阅读分享”环节，没有问题限制，没有思维束缚，我只是鼓励大家谈谈自己阅读这些文章的感受：从《毛主席在花山》谈到拓展阅读篇目，谈到自己搜集的小故事；从自读展示到小组合作朗读；从情感体会到品词析句；从品味语言到感悟写法„„学生有感而发，想说就说，不吐不快，每一句话都出自学生与众不同的心灵世界，每一朵思想的火花都迸射着一道独特的光芒，折射着一个丰富的情感世界。我倾听着，不时赞许着，不时点拨点拨，陶醉在一个个感人的故事里，更感动于孩子们的理解、创造与收获中。

最后五分钟，我再让孩子们提笔写下自己的阅读体会。有的写道：读了毛主席与老百姓、与普通士兵的故事，我才真正明白了毛泽东为什么这样深受人民的拥戴，因为他深爱着人民„„”有的写道：“毛主席的爱在滚动的碾子里，在浓浓的茶水里，在小战士手中的两个红辣椒里，在伤员们眼含的热泪里„„”

【感悟】

一篇课文为学生打开了一扇阅读视窗。课文好比一根藤，学生拓展阅读的相关篇目就好比藤上的瓜。这节课，我从教材出发，以“藤”串“瓜”，将课外阅读纳入课内，以一篇课文为桥梁，为学生打开了一扇阅读视窗，帮助学生通向了一个较为广阔的阅读世界。既扩大了学生的阅读面，增加了阅读量，又培养了学生广泛的阅读兴趣。显然这样的语文学习，是真正属于孩子的，是真正抓住了语文教学的根和魂。

一篇课文为学生打开了一扇情感视窗。仅凭一篇课文的阅读，要让学生了解毛主席这位遥远年代的陌生人物，对孩子而言，显然是缺

乏认识基础和情感基础的。而学生在阅读了同主题的若干篇文章后，情感认知被反复刺激，情感体验被强烈调动。学生在阅读品味中，凭借细腻的语言文字，逐渐走进毛泽东的情感世界，唤起了他们内心的真实体验和深刻的阅读感受，这位热爱人民的主席形象在学生心中也变得鲜活、丰满起来。

一篇课文为学生打开了一扇学习视窗。回顾这节课，老师放手让学生自读课文，并带领学生拓展阅读，以读促学，以读代讲，教学以学生的自主阅读、分享交流为主，学生在学习的过程中始终保持着主动性和积极性。老师，则省去了繁琐的提问和讲解，几个简单的问题，几句精妙的点拨，恰是引领了学生的阅读活动，潜移默化地教给了学生“品读细节描写，感受人物形象”的阅读方法。同时，学生在从课内到课外的拓展阅读中，阅读方法也得到了最及时的强化与运用，一篇课文为学生打开了一扇自主学习的视窗，学生学习的不仅仅是一篇文章，学会的是阅读这一类文章的方法。