创造性阅读五步走)_五步走

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创造性阅读五步走

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。《语文课程标准》还指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。所以，教育是关爱学生发展、弘扬学生思维想象灵活性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会，给学生插上奋飞的翅膀。我作为一名小学语文教师，在教学过程中。我指导学生创造性阅读，获得了良好的效果，体验了教育学生的过程的艰辛和快乐！

一、激发学生学习兴趣，让创造性阅读成为学生渴求的需要

“思”以“读”为凭借、“悟”以“读”为前提、“说”以“读”为储备、“写”以“读”为基础。

心理学家认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情，也就是说“兴趣是最好的老师”。因此，我首先从图书馆借来名人勤奋读书故事书，并讲解他们怎样学习，让学生说说最想学习哪位名人，使他们在潜意识中形成我就是×××，告诉他们这些书籍一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，扶正自己的前进道路，开展名言朗诵会，提升自己的综合能力；在班级开展“读书笔记”和“读书交流会”等多种形式的活动；与学生一同阅读，从多种角度和方向理解人物、环境、情节„„这样，激发了学生求知的欲望，提高了他们学习的热情，从而达到让创造性阅读成为他们的渴求的需要。因此，我作为一名教师，在阅读教学中关注着学生对阅读的期待，让他们明白了阅读不可通过灌输而进行，而是一项自己个性积极的活动体验。学生体验了教师的期待，也会产生乐于阅读的积极性。

没有思考辩论的小语课堂教学是没有生机的，语文学科教学灵活性的特点使思考辩论成为可能。做为语文教师在阅读教学中应该努力创设这样的情境。创设思考辩论的情境要与学生的探究活动结合起来，没有经过探究的课堂思考辩论只能是胡思乱想或异想天开，思考辩论情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进行。当然，思考辩论情境要求师生之间相互尊重，学生要尊重课堂，实现在课堂这个平台上的个体平等关系的对话与交流。实践证明，思考辩论活动的创设让学生更加喜爱创造性阅读。

二、读后感悟，为创造性阅读提供支撑点

学前，我向同学们讲了佛教创始人达摩悟道的故事，苦思冥想使达摩悟出佛教的真谛，学生“悟”的前提是“读”，而在阅读教学中，把吟诵和感悟结合起来，重视学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进行自

主的阅读感受，增强学生的学习活动的目的性，这样操作的效果才更加明显。如在朗读贺知章的《咏柳》时，我反复让学生朗读这首诗，接着提问：“读了以后你有什么感觉吗？”学生纷纷发言：“太传神了！，我怎么想不到呢？”；“这‘剪刀’用得太妙了。”“比喻用得太贴切了”阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生认知的独特性。正是有了读后感悟，学生创造性阅读才有了支撑点，学生才能在教师的引导下悟出更多的问题，获得的也就更多。

三、沉淀知识，积累经验，奠定创造性阅读的基础

学生的创新活动必须以一定的知识经验为基础。知识靠积累，经验也靠积累。在阅读教学中，我力求让学生在课堂上真正学会、学懂创造性阅读的方法，让学生根据自己的实际情况去构建知识结构，并形成自己的一套学习模式。在学生阅读《木偶奇遇记》后，我让学生试说：匹诺曹是一个什么样的孩子，？为什么经常碰壁？后来怎么样了？„„学生们争相发言，有的说：匹诺曹曾经是一个爱说谎的孩子，可后来改正了错误；有的说：因为他和坏孩子为伍，所以他也变坏；有的说，改正了错误会一切都好起来的。这本通话说明了什么问题，有的说：要学好，不要学坏。有的说：要禁得起诱惑。有的说：坏孩子也有可能变好，不要讽刺打击„„还有不少学生要写《木偶奇遇记》后记。试想，如果没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的语句，能有如此创造性阅读吗？

四、活学活用，为创造性阅读营造更多的更灵活空间

一个学生就是一个世界，学生思维方式和思维层次各有不同，阅读时充分发挥学生的思想多样性，不打击，勤鼓励，突出学生的个性，让学生有不同的言论，拓展学生的思维模式，也为后进者提供一个个思考的模板，培养学生敢想、敢说的优良品质，达到解放思想，突显学生个性的目的。

在创造性阅读中，教给学生多样的方法也是必要的。如改写、续写既练习了想功，又加强了写功。课文中省略号省略了什么？课下的灵感怎样处理？„„授之以渔，其利无穷„„

课堂上，我有意设计辩论情境，如：在欣赏《走进春天》这一课时，我给学生打印了一份台湾张晓风写的文章《春之怀古》，两作者从不同角度来描述春天的景色，让学生体会春天、融入春天、感慨春天，学生们评辩两篇文章，非常积极热烈，竟然有的语出惊人又富有哲理，这是我这个做老师的没想到的，我赞叹甚至折服„„

五、客观的评价，让创造性阅读更具全面性，公平性

学生对文章的理解往往具有片面性，体现了仁者见仁，智者见智，但是全面理解文章的能力需要教师指导和点拨。我有意地从这方面对学生加以培养，并且使教师评价、自我评价、学生互评相结合，努力提升学生的评价水平，既鼓励学生创造性的“偏见”，又引导学生对文章、对情节、人物合理化、客观化的评价，使学生的思想走向正轨。

所以，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是教师应具备的职业道德修养，而且是儿童身心发展，生命成长的原动力，是生命中一种创造性的整合力量。创造性阅读正是诱发儿童创造的潜能。这种爱，在教育上也应是一种“活”的教育，应提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种想法涌动交汇，学生也就能插上奋飞的翅膀，尽情翱翔。