十年风雨路 指明新方向付俊江_风雨十年路

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十年风雨路 指明新方向

---2011年版语文新课程标准解读

元村镇中学 付俊江

一、修订稿与实验稿相比较，哪些地方作了修改与调整

各个部分都有所修改和调整，但修订幅度有所不同

1、“前言”部分的导语完全重写；“课程性质”的表述也有重要的补充；“课程基本理念”和“设计思路”上也有较多的修改。

2、“课程目标与内容”部分的“总体目标与内容”、“学段目标与内容”也有较多修改。

3、“实施建议”部分的“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上也有较大的调整；“教材编写建议”也作了进一步补充。

4、“附录”部分中的“优秀诗文背诵推荐篇目”增加了16篇，并在具体篇目上也有调整；“关于课外读物的建议”列举的数目有所增补和调整；新增了两个“字表”——《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

二、修订稿修改与调整的内容主要集中在那些方面

1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。教育必须与国家的主流意识形态一致。学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

2、进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神。培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

3、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用。【“运用”一词在修订稿中出现了33次，说明“运用”的重要性。“练说、练写、阅读”就是运用。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文的统一。】

4、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步突出课程目标的切合性和教学实施的可操作性。【这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。】

5、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，加大改革力度。【关于识字写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。本次修订，具体目标有改动，识字写字的量总体控制在原有下限要求，评价建议也有改动。】

三、修订稿与实验稿修改与调整内容比照

修订后的语文课程标准从全面贯彻教育方针的高度，遵循语文教学的规律。1

（一）、调整某些过高的要求和难度，进一步减轻学生负担。

表一“识字与写字”要求的对比表二“阅读”要求的对比

表三“写作”要求的对比表四“口语交际”要求的对比

【

1、低段的识字、写字是重点，课堂占用的比例要多一些。

2、阅读教学不要过多的讲解，而是引导孩子在有感情的朗读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。重视课内外阅读的联系，孩子在课堂阅读与课外阅读的过程中，要掌握7000个左右的词语量，为孩子写日记、写作文服务，读写要结合，读是在学习文章的写作方法，是在为写作作铺垫（因此，学过精读课文后的仿写很重要）。

3、少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。①第一学段叫写话（一句话日记，拼音日记），作为兴趣出现：学过拼音之后，可以要求孩子用拼音写话（奶奶是我的故事书。），不要要求太高（比如音变即‘轻声、三三前变二’等问题别太难为孩子，让孩子了解就行），一句话就行，要多鼓励、少指责。二年级开始坚持写片段、写日记很重要，一直要坚持到六年级（让孩子有兴趣写，开始可以引导写，并加以鼓励和表扬，让孩子想写、主动写，这样孩子才能更好的运用祖国的语言文。）。②要重视培养孩子的批判性、发散性思维（想象。中国善于制造而不善于创造，就是因为国人普遍缺乏想象）。因为有梦想才有可能成为现实，比如爱迪生发明电灯，就是因为他想有一种人能控制的发光体，经过一万多次的实验，终于获得了成功；比如中国的古人幻想‘嫦娥奔月’，才有了真正的‘嫦娥泵月’等。③要求必须写真情实感。因此就要求我们多开展一些有意义的实践活动，为孩子们提供写作素材

4、口语交际是提高国人的软实力。一个国家如果硬实力（经济、军事、国防等）不行，一打就败；软实力（教育）不行，不打自败。《语文课程标准》（修订稿）在“教学建议”部分增补了一条：“重视培养学生的创新精神和实践能力”。要求学生有‘活知识、社会实践活动、开阔学生的眼界’，让学生拥有世界的眼光，领袖的气质；中国是“考”大学，美国是“申请”大学（需要笔试成绩、社区表现、才艺展示、自己书写的申请上大学的申请书、面试）

（二）、对原来要求偏低而又是社会生活和终身学习所需要的目标适当强化。

1、主要表现在对写字的目标要求

表五“写字”要求的对比

表六 写字的教学建议对比

【要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。提高写字的质，减少写字的量。老师要鼓励、引导孩子把字写规范。要求‘天天练、随堂练’，每天一张，低段每节课书写指导10分钟，但不能过分要求书写。作业、卷面等。】

2、推荐背诵的古诗文篇（段）增加，目的是体现语文学习需要“多读、多背”。表七古诗文的对比

3、课外读物的建议内容有所增加。

【童话：叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。提倡“多读书、读好书”，养成“好读书”的好习惯。

（三）、对十年语文课程改革实验中出现的偏差予以纠正。

1、强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”。

【《语文课程标准》（修订稿）在“教学建议”部分提示：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”】

2、对课程目标中“有感情地朗读”的要求作了进一步的提示。

【有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。】

（四）、修订稿中的新亮点——非连续性文本阅读。

“非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、散文等，非连续文本包括图表、表格、清单等。当前，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会，在教学中建构适当的教学策略。【2011版的《语文课程标准》第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

1、图文结合的非连续性文本的阅读；

2、说明书的阅读；

3、列车表、航班、超市价格表等的阅读；

4、与各学科联系（科学、数学、美术课上也会遇到图表，教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出评价，当然不是依图解题，而是汲取有价值的信息。）；

5、与日常生活联系（地图、公园指示图、天气预报等）。让孩子学习并学会运用非连续性文本。】