一道识字教学的文化大餐_汉字文化与识字教学

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一道识字教学的文化大餐

——听课心得

涪陵城七校 傅小殷

4月7—9日，我有幸到梁平县参加了“重庆市第五届青年教师小学语文识字教学竞赛活动”。这次活动，来自全市各区县和直属学校的16名选手参加了课堂教学大赛，来自全市各区县和直属学校的1000余名老师参加了听课活动，还有部分观众评委参与了评分。在历时三天的活动中听取了16位教师的精彩赛课。这些课堂教学是我市各区县小学语文识字教学的成果展示，是在前台的参赛教师和在幕后的同行们的智慧结晶，是课程改革道路上不断成长的真实记录。这些课例鲜活呈现，引人入胜，专家点评，言简意赅。让听课教师看到了识字教学的真实性、实效性、灵活多样性，分享了他们创造性的辛勤劳动，让我们一线教师享用了一道道识字教学的文化大餐。

短短的几天竞赛课，给我留下了深刻的印象，用三个字来概括：实、简、活。先说“实”。每位教师充分展示识字的过程，让教与学落到实处。不论是识字课，还是阅读课的识字，都会从文本中的重点词引出生字，进行随文识字，体现了字不离词，词不离句，句不离段的识字原则。此外，授课教师还结合课文内容选择了一些课外读物，并且根据原文自编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的这些字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字见面。通过这些语言实践，实实在在地地帮助了学生从音、形、义三方面掌握生字，使学生真正提高了理解能力，同时学生也会在无意中识记更多的字。常言说，好记性不如烂笔头，写字也是最好的识字方法，课堂中的写字也体现了一个实。比如江北华新实验小学的冉莉萍老师执教的人教版二年级下册《最大的“书”》一课。在本课要求写的字中，出现了很多带有“竖撇”的字（岩、册、厚、铁、质、底），而且就这些带“竖撇”的字，虽然同样都有“竖撇”，但是由于结构不同或笔画所在的位置不同，书写差异也较大。于是冉老师选取了三个具有代表性的字（岩、册、厚），通过引导学生观察，教师重点指导竖撇的写法。通过教师范写，学生练习书写，最后展示评议后学生再写一遍。帮助学生感悟了“撇”和“竖撇”的不同，以及由“竖”到“撇”的自然过渡。这节课写好了“册”的竖撇，下节课写“铁”的竖撇就没有问题了，同样这节课写好了半包围结构的“厚”的竖撇，下节课写同一结构的“质”“底”也能熟能生巧了。再比如重庆市高新区石桥铺小学的张勇老师在指导学生写字时先出示写字谣：写字先从结构瞧，横竖中线细比较。笔顺需要掌握好，字形方正最重要，字出炉来才漂亮。然后根据写字谣一步一步指导学生写字，这样的写字指导很落实。还比如梁平县明达镇中心小学的陈玉美老师在指导学生书写“盏”时，把写字要领也编成了朗朗上口的顺口溜：写横不能平，左低右高行，斜勾不过长，撇短点不忘。当然在赛课中也有老师把写字环节当作机动环节，象征性地“秀”了一下，学生写字时也没有留足时间，展示评议也流于形式。

再说“简”。具体表现在1、教学目标简明。教学目标简明，表现在课堂教学的目标集中。不少课的教学目标就是在初读、熟读、有感情地读词语、句子、段落、课文的基础上，让学生能熟练地认读要求会认的生字，能写要求写的汉字。集中的教学目标，有利于教师把握目标，集中精力完成教学任务；有利于学生集中精力指向目标，使每位学生都能得到实实在在的语言文字训练，提高语文素养。

2、教学结构简约

本次参赛的16节课，基本环节是：

（1）初读课文，整体感知。在自学和生生互助中认准生字。

（2）读中识字，理解字义。以读为主，采取多种形式读熟，让学生在书声朗朗中认识生字，有重点地理解字义，巩固生字，在熟读中感悟文本大意。

（3）自主析形，书写生字。不少课让学生自主分析把握字形，在观察与欣赏中引导学生写好汉字。

3、教学方法简便。

围绕识字教学目标，采取两种方式呈现生字。（1）整体感知文本后，相对集中呈现生字。（2）整体感知文本后，随文分散呈现生字，分散中也有小集中（如归类：结构归类、偏旁归类等等）。然后再采用两种基本程序——（1）运用多种方法，训练掌握要求会认的生字。（2）运用多种方法，训练掌握要求会写的生字。最后说“活”。老师们都注重培养学生主动识字的兴趣，采用多种识字方法将一堂堂本来枯燥乏味的识字课上得生趣盎然，让课堂变得精彩纷呈，让听课教师也感到不虚此行。

1、字音教学方法多样。比如：借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带生字。还有部分教师让生活也成为识字的舞台，结合教材让学生在生活中进行识字比赛，引导学生在生活中识字。比如让生活中随处可见的食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成为巩固学生识字的教材，使学生识字变得兴致勃勃，而不感到疲倦。

2．字义教学方法多样。字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。老师们都十分注意字义教学方法的多样性。比如：直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等。在这其中不但“活”而且“巧”的是江北华新实验小学的冉莉萍老师执教的《最大的“书”》一课。她以课文为生字的载体，利用课文情境随文识字，生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行。冉老师随文识字就做到了字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。整堂课识字不是孤立的，从另外的角度看，她把字、词、句（段、篇）相互联系，把识字放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。冉老师在带领学生初读课文后一改识字常规，从汇报“书为什么加引号？”入手引入“岩石”一词，用课件出示岩石图片，顺理成章地学习“岩”字。识记、书写完“岩、册、厚”三个字后巧妙设计过渡“这书上有字吗？”把学生引入课文并学习词语“脚印、雨痕、波痕”。教师在让学生理解“刨根问底”这个词语的意思也是悄无声息。她让学生找出小朋友问叔叔的问话，并且罗列在一起让全班学生齐读问话。学生很容易就理解了像这样一个问题接着一个问题地问就叫“刨根问底”。冉老师最后将总结全文和再现生字词语巧妙地融合在一起，也是我们值得欣赏的地方：是呀，在（出示词卡）地质勘探队员叔叔的眼里，岩石就像一册厚厚的书。在这本书里，他们能看到（词卡）雨痕，波痕和矿物，读懂了这本书，就知道哪里埋着（词卡）煤炭，哪里藏着（词卡）铁矿，就能为祖国找到更多的（词卡）宝藏。这样一篇长长的课文就在冉老师的精心预设与课堂生成的完美结合下，读成了一句话：岩石就像是一册厚厚的书。3．字形教学方法多样。具体的方法有加一加，换一换，减一减，还有编字谜，如教学“喝”和“渴”字时是这样编的，想喝请张嘴，渴了请喝水。还用了猜字谜的方法学习生字，如“渐”字，师说“洒水车，重千斤，是什么字？”学生马上说出是“渐”字。

除此之外，还利用汉字的构字规律引导学生识字，如象形字、会意字等。比如南岸珊瑚实验小学的林怡老师执教的《画家和牧童》，在理解“呆”是一个会意字时，林老师就让一名学生用肢体来演绎这个字的意思。学生身子站得直直的像木偶，张开嘴巴，一幅张口结舌的样子，学生便很快领会了这个字的意思，并记住了字形。再就是引导学生用形声字的特点识记大量的生字，汉字有80-90℅是形声字，看到形生字的声旁就想到这个字的读音，看到形旁就想到生字的意思。这样一来，学生识记生字就不是一桩苦差事了，学习的热情很高。教师教得轻松，学生学得愉快，听课的老师也不觉疲乏。

4、注意了音、形、义的整合，识字、用字、写字的整合。比如梁平县屏锦镇一小的罗芩老师执教的《乌鸦喝水》，在教学“渐”字的时候，就做到了汉字音、形、义的结合，在学生能读准字音的基础上，鼓励学生给“渐”字找词语朋友，然后出示文中带有“渐渐”一词的句子诵读，最后又拓展：“天气渐渐„„。”“„„渐渐„„。”重庆时九龙坡区蟠龙小学的张成恂老师在引导学生随文识字后就出示了这样一首儿歌：碧（玉）盘，撒满星，像（星星），像眼睛，奶奶说（数）不清。然后让学生试着填填括号内藏着哪些字，填完后就顺势指导写好这三个字，做到了识字、用字、写字的整合。重庆市长寿区第二实验小学刘露教师以春游导游的形式，有效地使三个板块自然衔接，在随文学习生字后就带领孩子们到海边游玩，让学生捡生字“贝壳”（贝壳上面打着本课生字）；带领孩子们进公园游玩时就模拟买“门票”（门票上面印着生字）。使学生的识字主动性被充分调动，学生乐于识字，乐于表达真正做到了“工具性”与“人文性”的有机统一，识字与用字的有机统一。

总之本次16节课，在注重培养学生独立识字能力方面，突出了学生的主体地位，充分发挥其主体作用，培养学生的自主学习能力和创新能力，提高了效率，取得了实效。同时梁平之行也让我更真切地体会到，教学有法，但无定法，贵在得法。