中专班主任工作压力与心理问题_班主任心理问题干预

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中专班主任工作压力与心理问题

中职学校的班主任群体是我国特殊的教师群体。由于中职学生素质偏低，班主任在对学生管理存在两难一怕：学生管理难，教学开展难，一天到晚提心吊胆怕学生出事。而且大多数班主任往往要身兼多职：一方面班主任有自己的专业，平时要不断提高专业水平，要上好专业课，另一方面，班主任要提手班级管理工作，每天处理学生的各种问题，协调学校、任课老师，学生与家长的关系。所以在学生身上比一般教师投入更多的精力，承受更多的压力。由于中职中专类学校班主任管理工作的特殊性，我认为中职中专类学校班主任工作压力主要表现在以下几个方面：

1、中职学生素质偏低管理难度大

由于生源质量的减小，中职学校为了生存，招来的学生大多是初中时期的成绩较差的学生，他们进入职校后，没有学习目标，学习动力不足，对学习提不起兴趣。对于这么一群看不到未来，缺乏动力的弱势群体，传统说教的管理方式都显得有些苍白无力，这些教给班主任工作带来巨大的压力，给教育和管理增加了难度。班主任每天都要花费大量的时间和精力对学生的行为实施矫正措施，处理学生的各种问题，但当通过各种努力，学生身上出现的各种问题依然达不到预期的效果，学生依然我行我素时，班主任就会感到力不从心，身心疲惫而产生了职业倦怠。

2、学生管理得不到家长支持和配合接受中职教育的学生大都旭在激烈的中考或高考中的失意者，还有少数连初中学业都没有完成。中中教育逐渐渐形成转变成了许多初等教育失败者的“临时收容所”。一部分家长并未指望防孩子在学校能学到什么，而是把孩子放在学校给学校看看，把学校当作大幼儿园。类似的情景并不少见，有时班主任和家长沟通，家长回答很干脆，能念就念，不行就退学吧。家长把学生推进学校，大不了推进社会，这样的家长对学生在学校的学习行为漠不关心，思想品行不闻不问，懒于配合，往往使学校教育工作者处于两难的境地。这些因素都极易造成中职班主任职业倦怠。

3、班主任自身缺乏成就感

虽然国家对职业教育的发展非常重视，但受传统教育观念影响，社会、家庭普通不认可中职学校，认为上高中、考大学才是正途。学生除非万不得已，少有主动选择职业学校的。加之，很多职校老师本身就存在这种观念，所以在招生中自已就把定位降低了一个甚至几个档次，专门针对那些中考成绩不理想的或是根本就没有参加中考的，有的甚至中学辍学在社会上已闲荡一两年的。这些学生因为本身素质较低，所以一进校就明显表现出极度厌学情绪，不管班主任如何苦口婆心的教育，学生照样我行我素。长些以往，班主任最直接的感受就是自己的工作没有价值，没有成就感，自己是不被人尊重的。

4、班主任存在角色的冲突。

中职班主任的角色多元化，其承担的职责内容多，产生角色压力大。中职班主任大部分还承担学校繁重的教学任务，是一个多角色的职业。他们不仅是知识的传授者，家长的代理人，又是班级的管理者，学生人际关系的指导者和心理问题的咨询者。班主任对学生的管理几乎是无所不包：学生的思想品德要管，身心健康要管，学习要管，生活要管，安全要管，甚至学生的劳动和实践操作班主任都要跟班进行管理，班主任的工作繁重而琐碎。这种多角色的高期待和频繁的转换会使班主任产生角色混乱或角色冲突，不可避免地使班主任感到无所适从，比其他教师承担着更大的压力。

5、招生与就业非教学工作要求中职教师要走出学校。

目前，制约中职学校发展的关键因素就是生源数量问题，中职学校招生难，生源少，是不争的事实。中职学校为解决这一问题，大都采取了招生工作人人要参与，个个有指标的招

生办法。在招生宣传的过程中，中职教师要与生源学校的校长、教师联系，他们要直面学生宣传职业教育，他们要直面学生家长宣传职业教育，在宣传的过程中，会遇到一些不顺心的事，特别是遇到不熟悉的单位、教师、学生家长，其工作得不到人可时，就会产生一种不悦的心情。有时为了招生还要走村串户，经常会碰到学生家长的不理解，甚至经常被人误解，这些都可能给中职教师带来一定程度上的心理压力。