引向生活感受生活情境_观察生活感受生活

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引向生活感受生活情境

——小学思想品德教学点滴

淳溪中心小学芮秀荣

一、组织活动，增强道德体验。

小学生的思想品德的培养与发展，只有在社会实践和社会生活中才能体现出来，而我们现在的思品教材与社会生活存在着距离。要让思品教育贴近社会生活，把思品课堂植根于儿童生活的现实世界。为此，把思品教材的要求融合在学生平时的学习、生活中，让他们随时接受品德熏陶。把活动作为思品教学一个基本要素，让学生主体参与、自主活动、主动发展，充分增加学生的道德体验，收到良好的教学效果。

在上一节课，开始时利用10 ~20分钟时间，组织学生进行生活道德体验性的活动，可以是真实的，也可以是模拟的，丰富学生的内心感受，让他们有积极的心灵去参与，让他们带着眼、耳、脑、手等多种感官进入学习。例如学习《做个有礼貌的人》一课，首先给学生10分钟时间，让大家在校园里以最快、最文明的方法找到不礼貌的现象，发现文明礼貌的行为，把它记下来，准备讨论。

其实可以根据每一节思品课的不同要求，把每一课都精心设计成体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让他们真正感受到生活情境，积极引导他们在“活动”中主动地感受自己的体验，提高学生的道德认识。

二、开展辩论，增强是非观念。

九年义务教育《思想品德教学大纲》要求学生“初步辨别是非的能力”。如何在教学活动中培养学生辨别是非的能力呢？我采用的是组织学生进行辩论的方法。

小学生的思想受到学校、家庭、社会等诸多方面的影响，在小学生的头脑里的道德感存在着矛盾性。如果课堂教学中教师不能使学生心悦诚服地接受教师所传授的正确的道德认识，就将形成双重道德标准，即一套是自己从父母或社会其它方面获得的而且信奉的道德标准，一套是课堂教学中的标准答案。作为一位思品课的教师必须探明真理，有目的组织开展民主性辩论活动，使学生充分发表自己的真实想法，在学生讨论的情况下建立起正确的道德观念。

如：在教学《真正的友谊》一课时，我针对现在社会时兴讲“哥儿们义气”的现象，开展一次辩论。把全班同学分成两个大组，认为要讲哥儿们义气的为一组，认为不讲哥儿们义气的为一组，分组分别小议组织材料准备发言。在发言过程中同学们都比较踊跃，有的同学认为现在还应该讲哥儿们义气，并举例说明几个哥们在一起，怎样怎样的好。而有的同学则认为不要讲哥儿们义气，并举了许多社会上的犯罪团伙的事例来反驳对方的观点。双方争得面红耳赤……最后，在都要建立真正的友谊上达成了共识，明确了认识。

还可以出示辨析题让学生分组讨论。如教《保护有益动物》一课，出示一组题：①青蛙肉真好吃，我让妈妈经常买；②捉蜻真有意思；③灭鼠灭蝇是大人的事，我可不管；④蛇会咬人，见到就打死它。儿童很有兴趣参加类似的讨论，通过讨论分析可初步懂得有益动物对人民生活、生产有好处，应该保护，以消灭有害动物人人有责的道理。

通过辩论、辨析，学生对事物有了新的认识，深化了学生的道德认识，催化学生的激情，化为行动的力量。

三、编演小品故事，帮助理解课后练习。

在小学思想品德教材中，每一课的后面都安排有说一说、议一议、辩一辩、想一想等练习。这些题目有些容易理解，而有些要通过讨论才能理解。把课后有些题目让学生编成小品故事进行

自编自演，创造性地使用教材，对实现教育目标，形成学生的能力都有促进作用。每个学生从扮演的角色表演中，更清楚地看清谁是谁非，谁好谁坏了。特别是课后的“议一议”、“辨一辨”、“选一选”之类的题都可编成小品故事进行表演。

例如：在教学《家庭和睦》这一课时，课后的“选一选”就可以编成小品故事：

陈刚的爸爸下岗了。

（学生甲）妈妈说：“别着急，天无绝人之路，我们总能想出办法的。”

（学生乙）姑姑说：“真没用，单位那么多人，偏偏轮到你下岗！”

（学生丙）奶奶说：“年纪轻轻的就没了工作，一家老小怎么办呢？”

（学生丁）叔叔说：“别愁、你先去再就业中心学一样技术以后，我想办法联系工作。”

（学生戊）陈刚说：“爸爸不用急，以后我不乱花零用钱了。”

根据表演再由学生讨论哪些人的说法能促进家里的团结和睦。这样情景交融，较之单一的讨论更加贴近生活，学生各抒已见，收到较好的效果。

四、参加社会实践，形成道德行为。

参与社会实践是学生形成道德行为最好的途径，要根据时间季节的变化经常组织学生参加社会实践。例如三月是学“雷锋月”，我在我班搞了一个名为“雷锋行动”的社会实践活动，学生们自发地组成了各个学雷锋小组，在校园里学雷锋做好事；到社区去帮助打扫环境卫生；去敬老院看望老人等等。受到了各方面的好评，真正使平时的学习内容化为学生的自觉行动。

当然，还可以利用植树节，爱鸟周等引导学生走进社会生活，充分去实践，真正形成学生自身的良好行为习惯。

2001．3