高中生课外阅读指要_高中生课外阅情况

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高中生课外阅读指要

撰 稿： 辽宁省营口开发区熊岳高中丁君

2002年秋开始使用的《高中语文教学大纲》对高中生的阅读提出以下要求：

“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外阅读材料包括文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，即适合高中学生阅读的各类图书和报刊，总量不少于300万字。

发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑。能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

默读注重效率，阅读具有一定的速度(一般现代文的阅读每分钟不少于600字)。能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。”

另外，《大纲》“附录二”推荐了“古诗文背诵篇目”（含古文10篇、诗词曲30首），《大纲》“附录三”就课外读物做了如下推荐：

文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、钱锺书《围城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；

诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等； 剧本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；

语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》等；

当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；

科学与人文的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

“300万字”相当于10本32开本500页的书，量并不算大，也是课外阅读的最低限量。我校高中学生大多没有在初中时完成课外阅读量，没有养成课外阅读的习惯，到高中后应当补上欠账，但高中学习任务繁重，学生的时间、精力有限，应当怎样完成课外阅读任务呢？

首先，必须端正认识。课外阅读并非可有可无。它是一名学生丰富思想、开阔视野、增长见识、陶冶情操、提高修养、增强阅读能力的重要途径，是学生可以从中多方受益的必要的学习活动。所以，课外阅读不是消遣，不能完全凭兴趣去进行，不能因精力有限而放弃，应当有计划，有选择地读，应当坚持读下去直至完成任务，应当作笔记，写心得，以求收益更多。

其次，应当有所选择。优秀的书籍应当是富有真善美内涵的高品位的精神产品。青年学生应当主动选择优秀书籍，把宝贵的时间和精力用于汲取丰富的精神营养。要选择精品，选择名著，选择思想内容、文化内涵、艺术水平俱可称道的书籍；要选择好的版本、好的注本、好的泽本；要多读或主要读选集、选刊，多读中、短篇作品或长篇选粹以节省时间，扩大阅读面；读书要作笔记、作批注、作摘抄，特别优秀的诗歌或文段应当背诵。

再次，要安排好自己的课外阅读活动，作出计划，并坚持到底。每天可挤出半小时来读书，读时要专心致志。可利用午休、晚课之前及睡觉之前的时间，每天读几页、十几页，积少成多。

提高高中生课外阅读 实效性的实践与建议课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。新课标明确规定，高中生课外自读文学名著及其他读物总量不少于150万字。龙岗学生大多是本地居民家庭子女，由于家庭环境和生活经历的影响，从小未能养成良好的阅读习惯，有的学生甚至从来不进行课外阅读，要达到新课标规定的阅读要求，存在较大的困难。

从长期观察和问卷调查的情况来看，现在高中生课外阅读普遍存在品位不高、阅读时间偏少、效率较低、教师指导不够等问题。要提高高中生课外阅读的实效性，应该大胆创新，探索切合实际、可操作性强的课外阅读新方式。

激发兴趣，提倡探究式阅读，品味经典名著

经典名著对高中生来说，是一个两难的选择。要提高阅读的内涵和价值，不能忽略。但兴趣的影响和时间的限制，使相当一部分高中生对经典名著较少涉猎。解决这个矛盾的关键在于激发兴趣，提倡探究式阅读。在保证阅读时间（一般安排在暑假）的前提下精选阅读材料。四大名著是不错的选择，作为中国古典小说创作的高峰，理想的状态是通读一遍，但客观地讲，高中三年能读完两部就是很大的成绩了，因此我选择影响相对大、学生相对感兴趣的《红楼梦》和《三国演义》，将其与研究性学习结合起来。两部名著的阅读就是两门研究性学习的课程，阅读过程中学生要完成大量的读书笔记，读完之后要有专题式的研究性论文，最后根据阅读情况给予相应的学分。这样，经典名著的阅读就避免流于形式，能取得不错的效果。

创设平台，鼓励休闲式阅读，浏览报刊杂志

完全功利性的浅阅读我们反对，但对于高中生这个特殊的群体来说，高考是他们不得不逾越的一道鸿沟，作为作文教学的补充，休闲式阅读也应该鼓励。依托每月定期出版、贴近学生的优秀期刊，鼓励学生阅读时文。时文阅读充分发挥小组合作的功能，将班里学生分组，推荐《读者》、《散文选刊》、《意林》、《思维与智慧》、《微型小说选刊》、《青年文摘》、《意汇》等多种优秀期刊，学生每人每月购置一种，小组内交流阅读，资源共享。学生于随意浏览、随手翻读中，吸取养分。对期刊中的哲理散文，可以摘抄、借鉴和模仿，可以在作文的实践当中获得立竿见影的成效。

营造氛围，进行拓展式阅读，活用课本资源

按照《普通高中语文课程标准》的建议，高中学生应修满18个学分9个模块（必修课程5个模块，选修课程4个模块）。语文教师在用好这些课内教学资源的基础上，要善于“借题发挥”，活用课本资源，借课内教学激活课外阅读，进行适当的拓展和延伸。如学习冰心《散文两篇》时可以引导学生赏析诗集《繁星》《春水》，进一步品味其清新淡雅而又晶莹明丽、明白晓畅而又情韵悠长的语言魅力。讲读钱钟书的散文《窗》后，不妨推荐其小说名作《围城》，让学生感受钱老幽默、反讽，洞察世事的人生智慧。《宝玉挨打》、《失街亭》、《阿Q正传》等课文的学习就更要以点带面，教出经典名著导读课的意味。当然，这种拓展应该把握好“度”，于学生“愤悱”处，于学有余力时，适量拓展，方能取得理想的效果。尊重选择，包容个性化阅读，感受多元创作

作为80、90年代后成长起来的一代，学生的成长需要时代元素的刺激，他们渴求融入这个时代。上个世纪80年代至今，的确产生了大量优秀的文学作品。这些作品符合高中生的生活实际和心理需求，更容易引起他们的兴趣和共鸣。像韩寒的《三重门》、郭敬明的《梦里花落知多少》、可爱淘的《狼的诱惑》等80年代后作品贴近学生的心灵，像一些卡通、漫画作品寄寓了学生对童趣童真的渴求，像一些情感类、武侠类、惊险类、恐怖类作品则体现出学生对未曾体验过的生活的向往。对这些作品，教师断不能以“另类”待之，一棍子打死。应该尊重学生的选择，包容学生的个性阅读。其实，只要正面引导，适度调控，个性阅读不仅无害，还能起到激发学生阅读兴趣、丰富学生精神生活的积极作用，这对课外阅读实效性的提高具有重要的意义。

课外阅读不仅仅是语文教学的问题，它关乎一个人的成长成才和生命质量。当我们意识到阅读已成为生活中不可缺少的一部分时，福楼拜的那句名言就生效了：阅读是为了活着。从这个角度讲，语文教师任重而道远。