中考语文试卷分析_中考语文试卷分析报告

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2012年中考语文试卷分析

2012年嘉兴市初中毕业生学业考试（嘉兴卷）语文试卷以《语文课程标准》为基本命制依据，严格遵循《考试说明》的要求。试题回归教材，注重能力和运用；关注自我，珍视学生独特的感受、体验和理解；结合热点，在语文范畴中考查学生；稳中兼容，在四大板块依旧的前提下力求增加它的兼容性，稳中有变。整份试卷处处体现语文性，寻求“整合、回归、突破”，没有偏题怪题，命题科学严谨，能确保大多数学生能考出自己的真实水平。对初中语文教学和复习有较好的导向性。下面对整份试卷的特点加以具体阐释。

特点一：回归教材

整张试卷有很强的课本意识，体现回归教材，强调学生的语文积累的指向。第1小题：“根据拼音写汉字”的四个字，均为课后的“读一读，写一写”。而且每个句子都是对中学语文某些单元内容的概括，学生对这些语境有一种似曾相识的亲切感。第4小题古诗词默写题中的诗句全是名篇中的名句。第6题综合性学习的考查汉字起源“采”字源于书中的“马”字的例字。考查的字在诗句中的理解，诗句也来源于课内外古诗。现代文阅读《我的母亲》也是课内胡适《我的母亲》的相类似的拓展阅读，贴近课本，贴近教学实际，也是源于学生的生活体验和感悟。

此外文言文《隆中对》的阅读共12分。词语解释8分，基本上都是课下注释。课外词语“既走，则又从之”也在原文“既克，公问其故。”中讲过。“犬始奔去”在《岳阳楼记》中有“去国还乡”中讲解过。“返辔疾驰”在《三峡》中有“虽乘奔御风，不以疾也”中的拓展延伸。在课堂上教师也肯定是着重讲解过。翻译句子：百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？也是课内重点的句子。

特点二：关注自我整张试卷有强烈的生本意识，注重学生关注自我，形成自己的思考与体悟。第6小题综合性学习【汉字风采】中，选句说说下列诗句中的“采”包含着怎样的情味。一方面考察学生的阅读积累，另一方面给学生以选择的空间，使之根据自己的偏好与体悟得以成分的发挥。

《新课标》在阅读教学建议部分，倡导“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。第10小题结合文章内容，联系自己的生

活实际，谈谈你对“她给我的是生命的教育”这句话的理解。这不仅着眼于对阅读材料的整体感知、理解和领悟能力，要求学生对本文本身有较为全面深入的理解，更注重学生自身的生活体验与感悟，对文章的内容和表达提出自己的见解，并尝试富有个性的探讨。只有用自己的情思独立生活，不断反思的自身的人才能有精彩的见解。而第14小题，结合以上三则材料，就“文化保护和经济发展的关系”谈谈你的观点一题，不再是单纯的信息提炼和概括，而是针对实际问题提出见解决方案，激发学生创新思维和科学探究精神，让学生根据文章信息形成自主评价，让学生的自我价值得到成分的体现。

《2012年浙江省初中毕业学生考试说明》中明确：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、生活的真实感受和真切体验。这次的写作题为“那时，那”。导语中的眼神、微笑、陪伴、鼓励等结合学生的身边的实际，涉及生活内容的方方面面 学生有亲身经历，有真话实话可说。体裁上，可写人，可记事，学生的个性得以充分尊重。总的来说，学生与自我和社会对话的最好的一种交流方式，也是个人对世界的独特体验与观照，回归自我、进行创造性表达的过程。

特点

三、关注热点

一、题型分析

一是语文知识积累与运用两题，共8分，一题是语病分析，涉及内容是网络问题。一题是综合性学习。是关于“中国汉字文化”的小记者采访。此题表面看是与热点问题无关，但实际上就是因为计算机的广泛应用，弱化了书写，使“弘扬汉字文化，传承华夏文明”成为关注的焦点。

二是现代文阅读

（二）15分，这一题既是社会热点，又是地方文化和非文本阅读。知识点：11题分别概括两则材料的信息，考学生的概括能力。12题是阅读理解。从两个方面采取措施，即物质文化遗产和非物质文化遗产的保护。13题是说明方法的运用。14题表明观点的陈述理由。观点要明确，简洁，理由要充分。这一题学生如果对社会热点问题比较熟悉，有助于学生加深对阅读的理解，有助于答题的正确性和全面性。

二、分值比例：总分值23分，占总分150分的15.3%，若取掉作文，则占25.6%。语文教学必须高度关注语文中的社会热点。

三、热点与语文的有机结合何为社会热点？个人认为：社会热点必须是当前的，也就是也阶段人们普遍关心的问题。文化发展是2011年以来最主要的社会热点之一。当前还有这些社会热点问题：环境问题，如低碳生活，低碳排放，民生问题，如医疗问题，农民工问题等，2012年国庆后，“文明天下行”是社会热点问题。

为什么要关心社会热点问题：这是培养学生的需要，自古以来，教育必须培养学生有社会的责任感“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”讲得就是这个道理。

语文的外延等同于生活的外延，关注时事，关注社会热点是语文的性质特点所决定。平时要引导学生关注社会热点，养成关注社会热点的良好习惯，同样有助于语文学习。

特点四：兼容性

1、传统文化与现代文化的兼容

整份试卷主题明确：关注传统文化与现代文化的兼容。其中1、2两题的文字内容就有很强的传统文化的语文味。第4题古诗文默写，第15——23题古诗文阅读，更是传统文化考题的代表了。第6题综合性学习中,“汉字起源”、“汉字风采”两个版块都有浓重的传统文化味，在“汉字起源”版块中“采”字的横竖撇捺都有着浓厚的文化底蕴。“汉字风采”版块中通过古诗词来领略“采”字的情素。现代文阅读

（一）讲的是母亲身上的传统美德对作者的感化、“灌养”。而现代文阅读

（二）和综合性学习中“汉字传承”版块，谈论的则是传统文化与现代经济、文化如何兼容的问题。因此整份试卷基本上是主题明确，主线清晰。

2、不同考点的兼容

例如：第6题是综合性学习，这类题目有较强的考点兼容性，组合能力非常强，它可以在活动主题保持一致的前提下，进行多考点横向联系考查，这次的综合性学习第一题考了字形与字义的关系，第二题考了对重点字的品味，这里既考了“字情”又兼容了“诗情”赏析，第三题考了学生语言交际的能力。但是兼容性一大就有可能在整张试卷考点的分布上出现交叉点。如：综合性学习第2小题对“诗情”的赏析就与古诗阅读的第2小题出现了交叉情况。

3、作文题材兼容性大

“那时，那”这个题目让学生发挥的空间很大，具有很强的兼容性，正如题干里所说的，曾经的那个人，曾经的那件事，曾经的那道景，曾经的那份情等等均可写，总之它兼容了一切往事。这在题材上作了最少的限制，有利于学生写作水平的充分发挥。设想是美好的，但作文题材兼容性一大往往会带来一对矛盾，那就是充分发挥学生的写作水平和套题现象之间的矛盾。

4、现代文阅读，连续性文本阅读和非连续性文本阅读的兼容

在现代文阅读中，连续性文本阅读和非连续性文本阅读的兼容，是这次语文中考卷新出现的现象。《新课标》已有这方面的明确要求：能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。上海的语文研究专家提出，随着诸如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等非连续文本在日常生活中的作用日益重要，在解决了识字量问题后，阅读非连续文本的能力，正成为青少年有待提高的一项基本的语文素养。

而有专家表示，这一点或是中国学生在阅读方面的软肋。以2009年的“国际学生评估项目(P1SA)”为例，中国学生在连续文本分量表上的平均成绩列全球第一，高出第二名的韩国26分，但在非连续文本分量表上的平均成绩却比韩国低了3分，且在总成绩中差异最大。这说明中国在不同文本形式的课程内容上分布不均衡，连续性文本阅读与非连续性文本阅读的比例严重失调，为了扭转这一现状，势必在今后较长的时间内在我们的试卷上会多次出现连续性文本阅读和非连续性文本阅读的兼容现象。因此，我们的广大一线教师首先要从心理上接受这一现实，其次要在行动上落实对非连续性文本阅读的兼容。

还要注意的是除了连续性文本阅读和非连续性文本阅读的兼容外，非连续性文本阅读内部也呈现出兼容现象。课标中说能阅读由“多种材料组合、较为复杂”的非连续性文本，这“较为复杂”怎么理解？难道是难度的加大？应该不会。这“复杂”应该是复杂在多种材料组合上，即多种材料的兼容。这次非连续性文本阅读就兼容了两则稍前的新闻和两段专家的话。我想以后情况还会复杂，不同性质、不同文体、不同时空的材料会组合在这里，这是肯定的，但会不会在题目设计里出现属于不同性质、不同文体类的问题的兼容现象就不得而知了，只能拭目以待，如果回答是“是”，那么对学生而言情况真的是很“复杂”。

余新镇中学初一备课组