个人移动智能终端与中职语文课程整合研究_互联网与移动智能终端
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个人移动智能终端与中职语文课程整合研究
摘要：在个人移动网络化时代，能够随时随地买卖支付，分享传递信息，展示特别自我，每个人随时随地都成为了网络的一份子。在个人与网络如此紧密联系的前提下，中职语文教学面临着与中职学生手中的个人移动智能终端（手机，平板电脑等）激烈竞争的严重困境。因此，加强个人移动智能终端与中职语文课程内容的全面整合，给中职语文教学改革带来了前所未有的新思路。个人移动智能终端与中职语文教学环节、教学方法、教学内容的整合具有重大意义，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，激发学生的学习热情、拓宽学习渠道、提升教师的课堂教学技能，对推动中职语文教学改革和提高中职学生的语言运用能力具有一定的现实价值，从而高效完成中职语文的课程任务。关键词：个人移动网络终端； 中职语文； 整合在个人移动网络化时代，个人移动智能终端渗透到了社会生活的各个方面，对于教育的影响也日渐深入。中职语文作为一门公共基础课程，如何实现与个人移动智能终端的有效整合对于提升中职学生的综合能力有着重要意义。
一、个人移动智能终端与中职语文课程整合的内涵
移动终端作为简单通信设备伴随移动通信发展已有几十年的历史。移动终端或者叫个人移动通信终端是指可以在移动中使用的计算机设备，广义的讲包括手机、笔记本、平板电脑、POS机甚至包括车载电脑。但是大部分情况下是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。自2007年开始，智能化引发了移动终端基因突变，从根本上改变了终端作为移动网络末梢的传统定位。个人移动智能终端几乎在一瞬之间转变为互联网业务的关键入口和主要创新平台，新型媒体、电子商务和信息服务平台，互联网资源、移动网络资源与环境交互资源的最重要枢纽，其操作系统和处理器芯片甚至成为当今整个ICT产业的战略制高点。移动智能终端引发的颠覆性变革揭开了移动互联网产业发展的序幕，开启了一个新的技术产业周期。随着个人移动智能终端的持续发展，其影响力将比肩收音机、电视和互联网(PC)，成为人类历史上第4个渗透广泛、普及迅速、影响巨大、深入至人类社会生活方方面面的终端产品。
“教育教学中的整合就是运用系统科学方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论指导下的教学资源和教学要素的有机结合:在整合过程中要协调教育教学系统中教师、中职生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体过程或结果，从而产生聚集效应” ［1］。整合的目的在于发挥个人移动智能终端的特点与优势，帮助教师开展高效的教学活动，从而提高教学效率，实现中职学生能力水平的提升。
基于学者的研究，作者认为中职语文教学课堂上不应该排斥个人移动智能终端的使用，个人移动智能终端与中职语文课程的整合，是指根据中职语文的课程特点，充分开发个人移动智能终端的优势，从而高效完成中职语文课程的教学任务。
二、个人移动智能终端与中职语文课程整合的意义
当前的中职语文教学地位十分尴尬，首先大部分中职学生在小学初中的语文学习时期没有打好基础，在中职语文学习期间缺乏信心动力，其次部分班主任及辅导员在教学督导宣传过程中消极宣传“文化课无用论”,另外部分学校对于文化课与专业课教学管理的区别对待，以及甚至忽视管理，让语文，数学，英语，德育，职业指导，心理健康等课程变成部分专业课程老师的兼职课程。此种情况在民办中职学校屡见不鲜。鉴于以上原因，中职语文教学质量良莠不齐。面临这种困境，我们迫切培养学生的语文学习兴趣，发挥语文的教育功能。个人移动智能终端为中职语文课程提供了物质平台和教学环境，个人移动智能终端与语文课程的整合应用，代表了当今语文教学的发展趋势。
（一）激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生对所学的内容感兴趣，才会激发内在的学习动力，个人移动智能终端，能提供大量的图、文、声、像信息，为学生提供多种感官的综合刺激，充分调动学生的学习热情。语文教材中的许多作品文字优美，意境丰富，例如，在语文课《致橡树》中，就可以让学生用个人移动智能终端自主搜索相关的朗诵音频，然后相互比较，模仿朗诵，最终感受文学的优美。
（二）拓宽学习渠道
语文是一门知识综合性很强的学科，网络丰富的资源、数字化图书馆、电子读物等，为学生提供丰富的信息知识，跨越了学习语文知识的时空限制。通过个人移动智能终端，学生可以获取多样的资料，在课上或在电脑上与老师、同学进行在线交流、讨论，对大量的信息进行分析、加工，然后根据自身的需要加以充分的利用。在这个过程中，学生的语文综合能力得到了培养和提高。
（三）促进教师与学生的交流
在个人移动智能环境下，语文教师可以即时与学生交流个人智能终端的共享信息导入新课。在无形中拉近老师与学生的距离，在不断的交流与碰撞过程中，学生不断学习到了知识技能，而且学会了自主筛选信息的自主学习能力。
三、个人移动智能终端与中职语文课程整合的路径
（一）个人移动智能终端与中职语文教学环节的整合首先，教师在上课前，利用个人移动智能终端查阅与教学相关的各类素材，如诗歌、散文、短评等，做好充分的授课准备，并且把自己准备的内容运用网络使学生共享。其次，在教学之中，利用网络和多媒体信息量大、图文并茂、方便快速的技术性能，帮助学生学习字词，分析语言，理解文章，收到事半功倍的效果。如在学习古代文学这部分时，由于这些知识在现实交际中使用很少，同时缺乏相应的生活场景铺垫。因此，为了更好地理解文章内容，可以引导学生在个人移动智能终端搜索与所学内容相关的文字或图片素材，通过相互交流，彼此沟通，从而在头脑中构建起相应的知识背景，为后续学习打下良好的感性基础。如学习《水浒传》，在让学生掌握相关知识的基础上，让学生欣赏电视剧《水浒传》中的精彩片断，使其观其色、听其音、看其像，如临其境，从而加深对课文的整体理解。
(二)个人移动智能终端与中职语文教学方法的整合中职语文课本中选取了很多经典作品，诵读是学习这些作品的一个首要方法。可以利用多媒体课件配上优美的背景音乐和适当的图像，营造一种美的氛围，让学生觉得诵读不再枯燥，而是享受，从而使学生乐于学习，在轻松的氛围中提高审美情趣。在充分诵读的基础上，学生可以利用个人移动智能终端查阅相关的资料，如作者生平，写作背景等，加深对作者的了解和对作品的理解，培育学生主动学习的习惯和勇于思考的精神。在获取资料的基础上，进行交流性的学习，网络打破了课堂的时空限制，师生之间的交流更为快捷和广泛，信息反馈也更为及时，提高了教学效率。(三)个人智能终端与中职语文教学内容的整合1、阅读教学的整合长期以来，我们的老师还是袭用传统的阅读教学方法，先是阅读预习提示，接下来是作者、背景介绍，然后就是篇章、段落的解析课文。千篇1律，学生听的兴趣索然，教师觉的花了大力气但收效甚微。现代信息技术与阅读教学的整合大大激发了学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，运用个人移动智能终端，让学生积极参与到教学过程中，发挥学生学习的内在动力，从而提高教学效率。例如在《静女》鉴赏时，教学内容是掌握《诗经》的基本知识，鉴赏《诗经》中以爱情为主题的诗歌，提高鉴赏诗歌的能力。教学过程如下：（1）学生可以迅速从个人移动网络终端，查找《诗经》的相关知识，用幻灯片的形式向师生展示。（2）配乐朗诵《静女》，并辅以画面。（3）播放一段视频并展示一些图片，让学生对当时的伦理道德风尚有所了解。（4）提出问题，《静女》写一对青年男女幽会的情景。你认为哪个地方的描写最具有生活情趣？为什么男青年喜欢姑娘送的这些礼物？（5）能力拓展:有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗或七言诗或现代诗，你对当代人的爱情有怎样的理解。（6）相互交流与评价，学生将自己的作品在同学之间，甚至在个人上进行交流，相互评价。
2、写作教学的整合写作一直是中职语文教学的一大难题，学生没有兴趣，写作时无话可说，难以下笔，教师批改任务繁重，不能与学生进行及时交流，而个人智能终端却可以弥补这些不足。通过创设情境，激发学生的写作热情，同时，网络包罗万象，为学生提供丰富素材，使学生有话可说。而且个人移动智能终端使作文修改十分便捷，省去了抄写的负担，既可小作修改也可大刀阔斧。教师对个别作文的点评，都可公开到全体学生面前，产生平行性教育的效果。对学生作文的成绩评价，可以把点击率和收到的评语数量作为作文成绩的主要依据，实行网上开放化的教学评价。例如写作《我的中职生活》，教学过程如下。（1）创设情境，把教师自己的大学生活讲述给学生，激发他们的写作热情，引导他们从平淡的生活挖掘出精彩，使他们有话可说，有话想说。（2）搜集素材，学生可上网查阅相关素材，拓宽写作思路。（3）完稿，学生把构思好的内容输入到计算机，转化成书面语言。（4）批改，教师进行批改或同学互改交流。最后，把优秀作文放到网上，让学生共享。总之，现代信息技术的运用，给我们的写作教学提供了一个全新的发展领域，它另辟蹊径，打破了传统教学僵化、冷漠的面孔，变得更加生动活泼，更为贴近学生的实际，实为改善写作教学的一条有力途径。
语言学习是一门实践性非常强的课程，需要学生课上课下进行大量的训练，中职语文与个人智能终端现代信息技术的有效整合，不仅把教学活动场所设定在以多媒体和网络为基础的信息化环境中，教师可以利用用于教学的计算机网络，动态、连续地把教学内容发布给学生作为学习资源，还能够以个人移动智能终端为手段，推进课程改革，带动教师团队素质和能力的提高。总之，中职语文教学必须紧扣时代脉搏，做到与时俱进。
参考文献：
［1］荆金奎.信息技术在基础教育中的应用[M].青岛:山东教育出版社，2006：25
