提高课堂教学效率的策略与方法_如何提高课堂教学效率
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《提高课堂教学效率的策略与方法》试题
导论
效率： 是指单位时间内完成的工作量。课堂教学活动： 是一种有目的、有计划的、人为 和 为人 的育人活动。近代教育学创始人夸美纽斯《大教学论》指出现代班级授课制及其教学理论的产生本质上就是提高教学效率的结果。
苏联教学论专家赞可夫提出了发展性教学理论。发展性教学理论的根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展，即系统的有目的的在学生的发展上下功夫。”
新课程背景下提高课堂教学效率的迫切性是什么？
1、是实施素质教育，提高教育质量的需要
2、是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要。
3、是教师转变概念，正确处理课堂教学中若干关系的需要。
提高教学效率需要在教学过程中处理好那几方面的关系？
1、学生主体和教师主导的关系
2讲授教学与探究教学的关系3自主学习与合作学习的关系。4知识、技能授予与创新精神、实践能力培养的关系。
5、课堂气氛活跃与严格要求的关系。6集体教学与个别辅导的关系。在新课程背景下如何使教师自身主体能动性的充分提高和发挥？
1持续不断的学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。
2结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。
3在不断的教学实践反思中促进课堂教学效率的提高
第一章 提高课堂教学讲授效率的策略与方法
讲授：
在课堂教学中，教师运用口
头语言系统地向学生传授知识与技能，即为讲授。是一种基本的教学策略和方法。
讲授有两种类型：一种是消极讲授；一种是积极讲授。所谓消极讲授就是那种机械注入式的讲授。积极讲授在这种讲授下，教师注重激发学生学习的内在动机，学生的思维始终处于活跃状态，学生积极主动的进行学习感受着学习的独特乐趣，体验着学习方法，并能逐渐地自己提出问题，分析问题、解决问题、回答问题等。
讲授是历史上流传下来的最主要的一种教学方法。
讲授的优点与不足：
在于学生在短时间内就能获得大量系统的科学知识。它的不足是没有充分的机会让学生对所学内容作出反馈，学生的学习积极性、主动性不易发挥。另外，如果老师运用不当，容易造成“注入式”“满堂灌”会影响乃至学生的学习积极性。讲授对教师的语言特殊要求是什么？ 1语言要清晰、准确。既有严密的科学性、逻辑性。又要通俗易懂。2语言要生动形象并富有感染力
3语言要简明具体4语言要具有启发性 影响讲授效果的因素有哪些？
1、讲授自身的局限性
2、教学内容的性质
3、教师的专业化程度
4、教学对象的特点 第二节
讲授存在的主要问题
1、教师视讲授为“禁区”
2、教师讲授失当，导致“满堂灌”
3、教师讲不到位，讲授效果差 讲授存在的主要问题的主要成因：
1、把讲授绝对化
2、把讲授肤浅化
3、把讲授歪曲化
分析讲授教学的合理性
1、教学的基本任务和本质特点决定
了教师讲授、学生以接受方式学习是学校向学生传授文化科学基础知识的一个主要的手段
2、知识分类理论为讲授教学的运用
提供了科学依据
3、奥苏贝尔的有意义言语学习理论
为我们重新评价言语讲授教学提供了一个有用的模式
4、讲授教学是可以体现师生交往互
动的一个重要方式
提高讲授效率的策略与方法是什么？
一、遵循正确的讲授原则
二、科
学把握讲授诸要素
1讲授内容的准确性2讲授过程的启发性3讲授语言的艺术性4讲授组织的和谐性5讲授方式的适恰性
三、全面掌握学生情况
四、综合运用多种教学方式
创新讲授的方式，提高“讲”的有效性有哪些方式？
一、谈话式讲授
二、情景式讲授
三、讨论式讲授 第二章
提高课堂教学提问效率的策略与方法
课堂提问的目的是什么?
1、促进学生认知发展
2、对教学进行调控和反馈
3、促进学生情感和社会的发展
课堂提问的功能与作用主要表现在那两个方面？
对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点，对学生来说 课堂提问的基本原则有哪些？ 1整体性原则2目的性原则3针对性原则4适应性原则5启发性原则6梯度性原则
7趣味性原则8明确性原则9全体性原则10交互性原则 课堂提问有那几个阶段？
答：1引入阶段2陈述阶段3介入阶段4评价阶段
有效课堂提问有哪些基本特点？教师有效地课堂提问应该能发挥多种功能，促进学生全面素质和创新精神与能力获得进步和发展的。它具体应有以下3个特点：
1有效课堂提问是师生交流的重要形式。
2有效课堂提问是实现教学目标整合的重要手段 3有效课堂提问服务与学生的学习过程的。教学提问主要通过两种方式服务学生的学习过程：1通过提问实现教学与课程的整合.2通过提问帮助学生形成缘由的知识经验的灵活迁移。课堂提问的基本类型：根据根据提问的水平加以划分，归纳起来主要分析水平的提问有以下几种：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问；评价水平的提问。
根据教学提问的作用分类：分析或概括性的提问
强调性提问；点明知识规律性的提问；
肯定或否定性的提问；
引起学生兴趣和求知欲的提问；引起学生注意的提问；启发引导学生提问的提问。
根据教学提问的材料的性质可讲依次划分：知识性提问；说明性提问；评价性提问。
根据：教学提问的信息交流形式可将其分为五类：特质式提问
；泛指式提问；重复式提问反诘式提问；自答式提问。根据教学提问的内部结构可将其分为：总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问。
第二节
课堂提问中存在的问题与成因
课堂提问中存在的主要问题有哪些？
1、提问主体偏颇
2、提问次数偏多
3、提问对象窄化
4、提问目的异化
5、提问语言模糊
6、提问形式单一
7、问题设计不当
8、提问处理简单。为什么课堂提问中存在以上问题？ 答：
一、教师不良的课堂教学观1重知识传授而忽视学生的自主探究的教学方式观
2重教师权威而忽视学生主体的师生关系3中表面而中市值的教育质量观二教师不良的课堂提问观。1认识只有部分学生具有学生学习潜能。2只提问自愿回答问题的学生。3学生正确回答问题等于掌握了该资料4学生不会回答时应给予提示5鼓励学生猜测6我不
知道等于我不理解。第三节
提问课堂提问效率的策略与方法有哪些？
一树立平等的提问教学观二建立安全、宽松的提问分围。
三、掌握课堂提问的技能。
如何掌握课堂提问的技能?1设计有效的问题2选择合适的问题3掌握提问的技巧（1）发问1发问的时机2发问的对象3发问的顺序4发问的方式5发问的语态6发问的节奏7发问的角度8发问的难度
待答 在课堂提问过程中 教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问候答时间 即第一等待时间
二学生回答后侯答时间
即第二等待时间
导答
导答的技巧有：激将鼓励法 定向点拨法
举一反三法
分解整体法
直观示意法
迁移塔桥法
理答
教师处理学生回答的方式有以下几种：回答成功
回答失败
拒绝回答
回答不全 回答太多
回答卡壳
如何设计有效的问题？1有效地问题内涵
所谓问题 塔巴认为问题是新形的认知系统的承载着2有效问题 的基本结构3 有效问题的基本特征
第三章
讨论教学的含义：是指在教师的指导下学生围绕一个中心问题发表意见，展开讨论，其目的在于加深和运用所学理论知识，发展与培养学生的认知能力、逻辑思维能力、口头表达能力的一种教学方法
讨论教学的优点是什么？
1、讨论教学可以营造一种良好的学习氛围。良好的学习氛围的营造是有效提高课堂教学效率的必不可少的途径之一它能使学生直接有机会参与学习。
2、讨论教学可以激发学习者的主动性和表达欲望，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力
3、讨论教学，实现了课堂氛围内的真正平等对话，有助于实现教学相长激发学生的学习兴趣
4、讨论教学是锻炼学生思维的良好手段讨论式教学用于课堂，往往能起到一石激起千层浪的效果，促使学生努力求知，积极思维，热烈讨论，激烈争论，并在交流、争论中学会发现学会思考学创造、培养学生的思维品质和创造精神。
5、讨论是帮助学生认识、理解、把握教材的好帮手。
6、讨论有助于培养学生的良好品质和能力
为什么说组织讨论是教学的一种有效方式？
组织讨论是一种多向信息交流活动。这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论者的多向信息交流。学生各抒己见，激烈争论，使各自在自学阶段的认识得到纠正、巩固和深化，并在此基础上做出新的知识组合。Z-组织讨论的主要方式有小组讨论和集体讨论。
在课堂教学中，讨论主要有 ：质疑问难型、发挥型 评论型。
质疑问难型，目的在于抛出疑点，让学生顺着疑窦探究根源，得出结果，于水到渠成中把握教学重点，处理教学疑难点。
发挥型 是避免孤陋寡闻，见识浅短的最佳手段。
评论型：是教师引导学生对教材中的思想内容，写作方法进行评论，它有助于提高学生的评判能力。讨论教学中有哪些常见问题？
1、缺乏系统性
2、缺乏直观性
3、在培养学生的心智技能和动作技能方面亦存在明显不足
4、分组存在机械化
5、讨论问题均衡划一
6、讨论容易散乱
7、设计讨论重复化
8、讨论并不适合所有的问题和年级 讨论教学所应注意的问题有哪些？
1、讨论前的准备要充分
2、论题的选择要精确。能够作为学生讨论的问题必须由授课教师精心准备选择，这些问题一般应符合以下几个特征：（1）
必须是那种有多种可能理解的并且通过学生的思维想象就可以发表意见的，而不是那种深奥难懂的句段。（2）通过教师的讲解很难达到学生领会的目的，通过教师引导讨论，学生会逐渐明朗。（3）讨论问题要尽量避免选结唯一且十分明确的，（4）必须是教学中的重点、难点、疑点、热点、和辩点。
3、讨论要适时而用
4、对讨论的过程要把握恰当
5、不可缺少总结
提高组织讨论教学效率的策略和方法有哪些？
1充分做好讨论前的准备工作（1）精心设计问题（2）合理分组，平衡差距
（3）教给学生讨论的方法 2把握时机 有张有弛
3突出重点，深化知识4形式多样、氛围宽松5教师要当好听众6加强教师指导，调控整个研讨过程7灵活运用多种方式的讨论（1）设置情景式讨论，激发学生的学习兴趣。所谓情景式讨论，是指教师有意识的创设特定情境，以创造条件来感染学生。（2）善用模仿和想象，设置对话式讨论，培养学生的创新思维能力。（3）开展辩论式讨论，训练学生的地方求同思维和求异思维。（4）运用咨询式讨论和调研式讨论，锻炼学生的发散思维和聚合思维。8及时反馈，明晰讨论结果9培养学生讨论骨干。第四章
课堂管理的含义：课堂管理被赋予了“活动、过程、技术、行为和策略”等内涵。课堂是老教师组织和引领学生开
展学习活动、实现教学相长的主要组织形式和活动过程，这个过程是教师与学生、学生与学生之间传递信息、对话交流、发展认识的生命活动过程。课堂管理的要素：1课堂管理是课堂教学活动的有机组成部分，其目标主要是为保障课堂教学的顺利进行了，促进学生的知识、技能和人格的全面发展2协调课堂中人与人之间的关系3课堂管理是一个动态过程4课堂管理的理念不仅在于教师对学生行为的控制，更重要的是对学生行为的一种促进，是对学生良好的激励和鼓励，最终使学生能由他律转向自律，保证学生的成长。课堂管理的功能：1组织功能2促进功能3协调功能4维持功能
课堂管理的目的、宗旨与目标：课堂管理的目的不仅仅在于维持良好的纪律和秩序，其根本宗旨在于促进学生的全面发展。课堂管理有两个目标1争取更多的时间用于学习2帮助学生实现自我管理。
课堂管理的基本原则：1重视课堂管理本身的教育功能2突出学生的主体发展3坚持面向全体学生4重视学生活动的过程管理
课堂管理存在的主要问题及成因：1唠叨过度，效率低下2批评惩罚多，鼓励关怀少3偏爱与偏见4体罚和心理虐待5课堂管理应变能力差6领导方式失偏（1）领导方式专制、放任（2）不能根据学生的发展阶段和变化的教学实际，采取动态优化的领导方式（3）主观武断、情绪激动7任务中心的管理风格8课堂教学中的管理主义倾向严重9教学偏差
提高课堂管理效率的策略与方法：1教师要更新课堂管理观念2合理制定规则3创设和谐的课堂管理环境与氛围（1）充分开展情感教育，创设情感环境（2）运用幽默、机智的创设吸引人的课堂环境（3）充分给予学生赏识（4）教师用语应多陈述性语言，少评价性语言（5）实现课堂公平，与学生平等相
处（6）加强师生互动4有效沟通，建立融洽的师生关系（1）善于倾听（2）善于运用肢体语言。一是眼神接触二是身体接近三是身体姿势和面部表情5健康课堂管理。就是通过为每个学生营造一咱以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层次面的发展，从而使学生在课内外过一种健康幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理，要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。（1）实施健康纪律模式（2）理解学生（3）恰当使用惩罚6教师要努力提高自身素质。（1）应变能力（2）观察、分析和判断能力（3）情绪控制能力（4）表达能力（5）课堂教学能力第一要有渊博的知识第二要有敬业的品德每三要有亲切的教态第四精练的语言第五灵活的教法7引导学生自我管理8对不同个体行为实行个性化的管理策略9坚持时间效益观，最大限度地减少时间损耗。学生的学习时间分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间。（1）合理分配教学时间（2）把握最佳时域，优化教学过程。
10、积极鼓励引导，变惩戒为预防
11、有心灵之声演绎课堂艺术，优质的课堂应该用艺术来演绎。艺术是人类最具创造性的活动，教师将创造性思维呈现给学生，同时，也激发着学生创新的激情。12重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价
1、概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。
2.概念分类：根据学习方式分为日常概念和科学概念；根据抽象水平分为具体概念与抽象概念；根据复杂程度分为初级概念和二级概念。
3、概念的结构包括概念的名称、概念的定义、概念属性、概念例证。
4、概念学习的过程包括:
一、概念的获得，二、概念的运用。
概念获得包括概念的形成和概念的同化。
（1）概念的形成含义：是指从大量的具体例证除法，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
概念形成分类：辨别、抽象、分化、假设、检验和概括等心理过程。
儿童概念形成分三个阶段：
一、抽象化阶段，二、类化阶段，三、辨别阶段。
（2）概念的同化含义：是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念过程。
儿童概念同化的基本方式：
一、类属性同化，二、总括性同化，三、并列结合性同化。
5、概念学习的主要作用：
一、知识的简化作用，二、知识的扩充作用。
6、影响概念学习的因素：
一、学习者的主观因素，（1）学习者的经验水平。(2)学习者的情感态度。学习者的认知策略。
二、概念本身的客观原因,(1)概念的有关特征和无关特征，（2）概念的肯定例证和否定例证，（3）概念的变式。
7、变式含义：是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。
8、规则：从哲学上讲，规则是人脑对事物间一定关系或规律的反映。从心理学上讲，规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述，是个人能用一类动作对一类刺激作出反应的一种判断能力。
9、规则学习的两种形式：（1）从例子到规则的学习，（2）从规则到例子的学习。
10、规则学习的重要性：（1）、形成认知策略，（2）、调节和理行为。
11、影响规则学习的因素：
一、学习者的内部条件，（1）学习者个体的认知发展水平，（2)语言能力发展水平，（3）规则学习的动机。
二、学习情境的条件，规则学习的外部条件往往体现在语言指令中。
12、概念、规则学习中存在的主要问题：
一、概念和规则的机械记忆，二、概念、规则的过度练习，三、概念、规则的理解偏差
13、概念、规则学习中存在问题的原因分析：（1）、教学忽视学生概念、规则学习时的知识经验，（2、）教学忽视学生概念、规则学习时的心理体验，（3）教学忽视学生概念、规则学习时的心理发展阶段，（4、）教学降低了学生概念、规则学习的认知操作水平。
14、概念，规则教学的一般教学策略包括探究式策略和讲授式策略。
概念教学要素：概念的名称、定义、有关和无关的特征、正例和反例。
规则教学要素:规则的名称、规则的内容、规则的正例和规则应用的条件。
15、提高概念、规则学习效率的教学策略：
一、帮助学生回忆先行知识，复习时可采用以下形式;(1）随意问学习者一些问题，确保他们还记得这些概念；（2）伴有反馈的正式前侧（3）正是复习每一个先决概念（4）全面复习没一个先决概念；
二、给学生提供恰当的样例，三、给学生练习的机会并提供反馈，（1）练习应该让学生接触以前未曾遇到的概念的正例和反例；（2）练习应该包括让学生分离出正例和反例的关键特征（3）提供给学生练习的反馈信息；
四、授予学生以学习策略。
1、阅读的含义：是一种从印刷或书写的语言符号中获取意义的心理过程。
2、阅读教学含义：是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是语文教学的重要组成部分。
3、阅读与阅读教学的区别与联系;（1）目的不同，阅读是从书面材料中获取信
息并影响读者的非智力因素的过程，阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结果，后者追求过程；（2）作用对象不同。阅读针对书面语言材料来说，阅读教学则针对学生来说，主要让学生在读懂的过程中激发兴趣，掌握方法，形成读懂的能力，培养读懂的习惯。
4、阅读教学的目标：
一、培养阅读兴趣，阅读兴趣是指对读物和从事阅读活动的兴趣。阅读兴趣是推动阅读过程的内驱力。
二、教授阅读方法，方法有：（1）总揽阅读法，（2）快速阅读法，（3）跳跃阅读法，（4）比较阅读法，（5)专题阅读法，三、提升阅读能力，阅读能力是指借助具有客观意义的文字符号，理解阅读材料的意义，从而理解作者思想的能力，是顺利完成阅读任务的个性心理特征。
四、培养阅读习惯，阅读习惯是指在阅读实践中养成的、在一定情况下自觉地进行有关阅读的行为倾向。
5、阅读教学的基本内容：词句教学、段落教学、篇章教学
6、词语教学的基本要求;(1)注意引导学生积累和丰富词汇，（2）启发学生把握词语的意义，（3）指导学生恰当的表达和运用词语
7、词语教学的策略：（1）促进学生积累和丰富词语的策略，（2）深化学生理解词语的策略，（3）提高学生选词用词能力的策略
8、句子教学的内容;(1)明确句子的结构形式（2）理解句子的思想意义（3）把握句子间的逻辑关系（4）体味句子的表达功能
9、段落教学的内容：（1）划分段落层次（2）概括段落大意（3）明确组合方式（4）研究衔接技巧，（5）探讨表达功能
10、段落教学的要求：（1）划分段落层次应在学生熟悉的基础上进行，（2）应立足于发展学生的分析、概括能力(3)要善于处理分层划段教学中出现的问题（4）段落层次要结合作品思想内容的理解进行。
11、段落教学的方法：（1）明确要素法，（2）梳理线索法，（3)把握思路法，（4）编写提纲法，（5）逐段概括法，（6）归纳列表法。
12、篇章主旨教学的内容：（1）理解文章的基本内涵，（2）感受作者的思想情怀，（3）揭示作品的社会意义（4）归纳作品的主题思想。
13、篇章主旨教学的要求;(1)要立足于文本分析，（2）要坚持正确导向，（3）要注意情感体验，（4)要重视整体把握。
14、篇章形式教学的内容;（1）认识结构特色，（2）把我表现手法，（3）体会语言风格，15、篇章形式教学的要求;（1）要突出重点，(2)应联系学生的作文实际，（3）应从具体作品出发，在细致分析的基础上进行归纳和综合，（4）要注意引导学生通过比较认识把握写作特点，（5）要把篇章形式的教学与作品内容的分析结合起来
16、阅读教学过程的含义：是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师有计划有目的的指导下，凭借语文课程资源，训练阅读方法，养成阅读能力，开发智力，提高人文素质的过程。
17、阅读教学过程的分类：
一、学段分，小学、初中、高中不同的阅读教学过程，二、文体分，记叙文、说明文、议论文和文学作品的不同阅读教学过程，三、语体分，语体文和文言文的不同阅读教学过程，四、教学操作分，教学单元、一篇课文和一节课的不同阅读教学过程。
18、日常教学中的阅读教学过程;(1)单元阅读教学过程，（2）单篇课文阅读教学过程
19、单元阅读教学过程的含义：就是从阅读教学的整体目标出发，以几篇内容或形式有联系的课文组织教材，把一个单元教材作为一个教学单元来进行阅读教学的。
20、单元阅读教学的优势：（1）体现了
阅读教学的整体性和阶段性的统一，（2）使阅读能力的培养目标核弹篇课文的学习要求更加具体、明确，（3）强调举一反
三、知能迁移，保证了教学质量，提高了教学效率，（4）重视阅读材料之间的纵横比较，有利于培养学生的现代思维方式和较高层次的阅读能力。
21、单篇课文阅读教学过程经过的程序：（1）认读感知，（2）再度思考，（3）精读品味，（4）熟读欣赏。
22、教学原则：是根据一定的教学目的，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的的一般原理。
23、阅读教学中存在的主要问题：（1）教学目标异化，（2）教学过程僵化，（3）教学内容割裂，（4）教学主体缺失
24、语文阅读教学目标存在的问题：（1）目标的短期化，（2）目标的知识化，（3）目标的题目化，（4）目标的随意化，（5）目标的形式化，（6）目标的笼统化，（7）目标的功利化。
25、语文阅读教学中教师和学生自我的主体缺失表现在：（1）教师盲目相信和过分依赖于参考，教师的主导作用体现不足。教师只是被动的接受，没有主动地发现；只有肯定和赞成，没有否定和批判。（2）学生过分依赖教师的讲解，学生的追作用发挥不足。
26、学生阅读主体意识丧失体现在：（1）阅读目的消遣化，（2）阅读趣味的从众化，（3）阅读态度的游戏化，（4）阅读水平的平面化。
27、学生主体缺失体现在;显性缺失、隐性缺失、假性主体
28、语文阅读教学中存在诸多问题的原因分析：
一、阅读教学之外的原因，（1）应试教学的束缚。（2）大众文化的负面影响。
二、阅读教学自身的原因：（1）忽视阅读教学本身的不确定性：阅读客体的模糊性和阔延性；阅读主体的能动性和创造性；（2）对阅读教学的认识偏差。第一，阅读教学本质之认识偏差；第二，阅读教学目标之认识偏差；
第三，阅读教学主体之认识偏差；第四，阅读教学策略之意识缺乏；第五，对阅读教学的基本关系之认识偏差
29、教学策略含义：是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
30、促进学生阅读理解的教学策略与方法：（1）激活原有知识策略，（2）确定重要信息策略，（3）质疑释疑策略，（4）概括信息策略（5）推理策略，（6）监控理解策略。
31、帮助学生掌握阅读技能的教学策略与方法：
一、朗读,朗读训练的方法有：（1）选择教学法，（2）录音法，（3）声音练习法；
二、精读，精度训练的要点：（1）寻找主要观点；（2）寻找重要细节；（3）寻找中心思想；（4）评价所阅读的内容。
三、略读，过程：浏览、快速阅读、推测与预测、细读、概括全文。
32、朗读：是书面语言有生化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。
33、精读：是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。
34、培养学生阅读兴趣的教学策略与方法：
一、充实阅读教学的内容；
二、让学生自主选择阅读材料；
三、开展丰富多彩的语文阅读实践活动，（1）自办报刊，（2)读书汇报（3)影视欣赏
35、阅读兴趣分为:情景性兴趣和个人性兴趣。
情景性兴趣是指在阅读过程中有阅读材料特征或者其他的一些情景性条件所引起的一种实际状态，其特征是在阅读时集中注意力并乐于阅读。个人性兴趣是随着时间逐渐发展起来的、相对稳定的个体对于某一主题或者某一活动的兴趣，对个人而言，这些活动有重要的意义，有很大的价值，能够引发积极的情感，也能够提高知识水平。
影响学生阅读兴趣的因素包括：（1）学生选择阅读材料的自主性；（2）阅读材料的特征；（3）学生已有的背景知识；（4）参与式的学习组织形式。
36、创造性的内涵：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。
创造性的结构分为：
一、创造能力；又分为创造性的思维和创造性的功能；
二、创造的人格特征。
37、培养学生的创造性是素质教育的关键;(1)课堂教学中学生创造性思维培养的重要性；（2）培养创造性是素质教育的核心；（3）教育同样也会扼杀人的创造性。
38、课堂中培养学生创造性缺失（问题）的表现;(1)把培养学生创造性等同于智育；（2）奉行考试本位的教育观；（3）用不好教材；（4）虚化学生主体地位；（5）教师创造动机异化；（6）创新手段华而不实；（7）消极对待学生质疑；（8）重结果不重过程
39、课堂创造性缺失的原因：（1）与一些教师狭隘的创造性观念有关；（2）与教师的知识结构有关；（3）与缺乏尊重、保护、鼓励和发展创造性的课堂教学制度有关；（4）与缺乏有效地创造性教学评价标准有关。
40、发挥学生创造性的课堂教学策略：（1）培养学习的兴趣，激发学生的创造性；（2）创设氛围，保护学生的创造性；（3）重视思维训练，培养学生创造性思维；4开发求异思维，培养思维多向性；（5）诱发学生的想象，培养创造能力；（6）熟悉教材，挖掘教育资源；
41、课堂上激发学生创造性的方法：
一、发散提问法；
二、兴趣激励法；
三、集体讨论法；
四、结果预测法；
五、喜爱联想学习法；
六、理论、实践结合法；
七、文体表演法；
八、分合法；
九、延迟评价法。
42、教学中，老师提问的问题分为 ：（1）判别性问题；（2）叙述性问
题；（3）述立性问题；（4）发散提问问题是向学生提出一些有多种可能答案，而不是仅有唯一正确答案的问题，以引发学生的发散性思维。
第八章提高学习策略教学效率的策略与方法
1、学习效率是课堂效率的一部分，是课堂教学取得较高效率首要的前提与重要保证。学习策略是学习取得效率的方法和基础，学习策略的改善之于学习犹如利器之于巧工，合适的学习策略可以事半功倍，反之则事倍功半。
2、学习策略的特点（1）策略可以指总的学习方法，也可指第二语言学习的具体活动或技艺。（2）策略以解决问题为出发点。即学习者采用学习策略为了解决在学习中碰到的一些问题（3）学习者一般都能意识到的策略。（4）策略涉及语言或非语言的活动。（5）策略能够运用母语或非母语执行。（6）有些策略是外部可观察到的行为。有些策略是不能直接观察到内部心理活动。（7）大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接的影响。（8）策略的运用因事因人而异。
3、学习策略教学中存在的主要问题（1）对学习策略教学的认识与研究还存在不足
A很多老师认为学习策略是学生自己的事，不需要专门的教学。B学习策略的研究范围比较狭窄。（2）老师在教学中学习策略的引导不足
A教师缺少对学习学习策略指导的意识，不能把一般学习策略转化为各学科具体的学习策略。B
缺乏策略使
用条件指导。C缺乏对学生进行元认识策略的指导。D对“合作学习”的认识偏差。F对学习策略迁移练习实践得不够。
4、对学习策略教学中存在问题 A教师要更新观念，提高认识。B加强理论指导，优化策略教学C教师要加大对学生作用策略意识和兴趣的培养。D要求老师在策略教学中主动探索一些新的、适合的教学模式。F教师要在策略教学中使学生学会思维。
5、学习策略教学的模式：（1）课程模式（2）渗透模式（3）交叉模式
6、学习策略教学的实施原则（1）教学方法力求灵活多样。（2）教会学生如何运用学习策略（3）要善于识别重要的学习策略，并能对其进行结构分析。（4）掌握记忆方法、技艺（5）老师对学习策略要有适当的选择。选择的原则A实用性与理论性相结合B具
体性的一般性相结合C有效性和可教性相结合7、具体学习策略教学的方法要点（1）与学科教学紧密联系（2）重视良好知识结构的构建（3）力求外显化（4）突出条件化知识（5）加强主体体验，注重迁移训练（6）充分了解学生，优化教学结构
8、课堂教学中学习策略教学的实施（1）策略教学计划的制订A针对训练重点，搜集迁移的资料B根据学习策略的内在联系，合理分配策略教学任务。（2）策略教学的环节A课前的准备。备意识、备教材、备学生、备策略B把策略落实到每节课。
9、学习策略是指有效的学习的规则、方法、技巧及其调控，学生对自己在学习之时发生的那些内部过程进行改进和控制的自我调节方式，即“使用个人才智”的方式，是鉴别会不会学的重要标志。也是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。
第九章 改善课堂人际关系的策略与方法
1、人际关系可分为建设性人际关系和冲突性人际关系。
2、课堂教学人际关系是影响教学效率的重要因素
教学中的人际关系包括师生关系、学生之间的关系以及教师与班集体的关系。
一、课堂教学中的人际关系
人际关系表现了人与人之间心理上的距离，是通过情绪反映出来的，并且建立在需要满足的基础之上。
1.课堂教学中人际关系的社会学研究
人际关系的概念本身含有三个层次的内容:第一，人际关系不是一种虚无的关系，在教学中，它存在于教师与学生、学生与学生间的现实的交往中，表现为教学中师生间、学生间的思想和行为的互动过程。第二，人是有情感和意志的。因此，人际关系是教学活动中有情感、有意志的人与人之间所形成的交往关系。第三，人本身不能离开社会而生存，教学中的人际关系也具有社会性。学生和教师之间的关系并不是一种单向的必然过程，而是一种师生之间积极的双向互动过程。这种互动过程具有如下几个特点:(1)教师期望从不同的学生那儿得到不同的行为和成就;(2)教师对每个学生的期望不同，则对他们采取的措施也不相同;(3)教师这种对不同学生的对待方式，使每个学生意识到，教师期望从他那儿得到什么样的行为和成绩，会影响到学生的自我概念、取得成绩的动机和抱负水平;(4)如果教师的对待方式长期不变，就会促成学生的成绩和行为，得到较高期望的学生将会取得较高的成绩，而得到较低期望的学生成绩则会下降;(5)随着时间的推移，学生的成绩和行为将会愈来愈同教师原来对他的期望相接近。由此可见，在这种过程中，师生之间的人际关系起着一种十分微妙的作用。
2.课堂教学人际关系的心理学研究
二、课堂教学中人际关系对教学效率的影响
1.教师的爱对学生学业成绩的影响
2.教学中人际关系影响着学生的学习兴趣
3.课堂教学中学生间关系对教学效率的影响
课堂人际关系是现代教学理论和实践的一个重要方面，人们越来越重视教学中非智力因素对教学的影响，因此，处理好教学中人际关系与学生的认知、情感、行为的关系，对提高教学质量、发展学生的个性意义重大。
第二部分：现实课堂中人际关系的问题及成因
课堂教学中人际关系的主要问题
1.师生间的人际关系问题(1)当前师生关系存在的问题
首先，师生关系存在冷漠化倾向。其次，师生关系紧张化。即教师专制、武断，学生有抵触、对抗情绪或行为，师生之间由教和学所维系的基本关系遭到破坏，形成对立的双方。第三，师生关系利益化。即以物质利益来维系的非正常的、商品式的师生关系。
(2)导致不良师生关系形成的原因分析
外部因素。第一是市场经济的影响。一方面学生思想活跃，使传统的教育方式不能满足学生愿望;另一方面少数教师责任心弱化，以物质利益定亲疏。第二 是师训工作存在偏差。重学历教育，轻思想、业务培训。第三是传统教育思想的师道尊严旧观念在我国教育界还有市场，“应试教育”的固有教育模式尚未被彻 底打破，使教师的观念滞后，导致师生关系产生障碍。第四是影响教师切身利益的一些实际困难尚未得到解决。
内部因素。第一是缺乏先进的教育思想、教育观念，主体意识不强，终身教育观念淡漠，认识不到教学相
长的真正内涵。
2.学生之间的人际关系问题
3.教师与班级集体的关系问题
4.师生间的距离感决定着教学人际关系的亲疏
第三部分：改善课堂教学人际关系的策略与方法
一、融洽的课堂气氛是改善教学人际关系的策略基础
课堂气氛是指在课堂群体中占优势的比较稳定的情绪状态，其中包含了师生的心境、精神体验、情绪波动、师生关系等。课堂气氛取决于学生和教师的个性特点和他们所代表的人与人之间的复杂关系以及各种形式的非正式小群体。
课堂气氛有两种基本类型:积极的、健康的、生动活泼的气氛和消极、冷漠、沉闷的 课堂气氛。
二、学生是改善课堂教学人际关系的主体
学生是改善课堂教学人际关系的主体，这种主体性主要体现在学生作为学习的主体，不仅要学习科学文化知识，还要对自己的未来负责，如何对自己负责就应该注意自身主体性与主人翁意识的培养与锻炼。学生应该主动积极地处理自身与周围的关系。第一，要正确对待同学中的竞争。既要有强烈的竞争意识、自强不息、不甘落后的奋斗精神;又要正视别人的长处，向别的同学学习，以求共同进步。第二，要正确对待同学不同的生活习惯。要正确对待和尊重他人的生活习惯，尊重每个人的个性特点，加强理解与沟通，和睦相处。第三，要正确对待自己的付出。同学之间要建立起一种和谐、持久的人际关系，需要每个学生对此付出自己的真挚和友情。
三、教师在改善课堂教学人际关系中的主导作用
改变独白式的讲解，加强师生合作与对话，扩大探索问题的交谈和讨论。提倡采用“引导探索式”和“问题讨论式”。“
要提高教学课堂效率，适应当前课程改革的新形势，就必须改善师生人际关系。教师应有较高的教育机智，对教学的人际关系问题要机智地处理，灵活地解决，才能把不良的影响降到最低限度。反之，教师处理不当，解决好就会使师生关系紧张、对立，教学秩序混乱、无序。为尽可能地减少学生的课堂问题行为，优化师生的教学关系，应在教学活动中不断增加良性行为，磨练意志，抵制内外不良诱惑，消除课堂人际关系的恶化倾向。另外，教师也要采取有效措施，对学生加以引导和教育，变教学
为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。当然，这也对教师提出了更高的要求，必须自我加压加强学习，摸索经验，进一步提高自身的业务素质和教学能力。
四、班集体的互动是改善课堂教学人际关系的有效形式。（1）优化师生间的教学关系，（2）通过合作学习改善学生之间的人际关系。
第十章营造有效课堂教学气氛的策略与方法
1、堂教学气氛是影响教学效果的重要因素，是在教学过程中产生和发展起来的。其优劣可以通过知觉水平，注意状态、思维状态、情绪状态、意志状态、定势状态等到指标反映出来。类型可分为积极的、消极的、对抗的。
2、课堂教学气氛是指学生在课堂上进行学习的重要的心理环境，在一个班级群体中，由于各个成员之间的相互影响，久而久之就传开万一种独特的气氛，这种独特的气氛影响着这个班级的中每一个成员的思想，观念和行为方式，人们通常把这种课堂上各个成员的共同尽量物质或倾向称为“课堂气氛。”
3、现实课堂教学气氛营造中存在的问题
（1）教师高压控制课堂（2）学生学习兴趣不浓（3）班集体学习风气不良
4、现实课堂教学气氛营造中存在的问题
（1）教师因素A教师领导方式B教师的移情C教师的期望D教师的教学能力E教师的焦虑（2）学生因素A学习态度和动机B认知方式（3）课堂物理环境因素A科学合理安排时间对课堂学习效率有重要影响B班级人数较多，环境过分拥挤，影响学生的心理健康C噪音也影响课堂教学气氛的一项重要物理环境
5、营造有效课堂教学气氛的策略与方法（1）教师应具备先进的教学理念和管理思想（2）建立和谐的人际关系（3）教师要以自己积极的情感感染学生（4）建立积极的教师期待（5）掌握熟练的课堂管理技术A洞悉 是指教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有事情，并用语言或非语言予以适当处理的能力B兼顾是教师在同一时间内注意或处理两个以上事件的能力C保持教学过程中平稳与连惯D使全班学习对课程的参与E创设生动活泼的教学环境F批评学生避免波纹效应（6）维持适度的焦虑水平（7）形成良好的班风 第十一章 提高学生课堂自主学习效率的策略与方法
1、自主学习是当今教育研究的一个重要的主题。自主学习是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。
2、自主学习的特征：
（1）自主学习是一种主动学习。学生在学习活动中表现为“我要学”。（2）自主学习是一种独立学习。学生在学习活动中表现为“我能学”。（3）自主学习是一种元认知监控学习。
3、自主学习中存在的问题。（1）教师理念落后。
（2）把自主学习等同于自由学习。（3）把自主学习等同于自己学习。（4）把自主学习等同于自愿学习。（5）学生自主学习有名无实。
4、自主学习存在问题的原因有教师方面的因素、学生方面的因素、评价方面的因素。
5、提高自主学习效率的策略与方法（1）激活身心，引发自主学习的内部需要A创设积极的课堂环境B引发学生的精神生活C激发学生学习的积极性（2）开放课堂，创设自主学习学习的外部条件A开放时空，展示自主学习的广阔空间B开放心灵，创设平等对话的自由氛围（3）师生互动，建构自主学习的调控机制A转变教师角色B实行有效控制C实行问题管理（4）学会学习，教会学生自主学习的策略A教学生学会质疑B教学生确定学习目标C教学生学会自我评价（5）多元评价，改革自主学习的评价体系。
6、如何引导学生自主学习。
(一)．在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
1、通过内在动机培养兴趣
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。
2、通过教师魅力培养兴趣
教学是认识与情感相互促进的过程。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
教师多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学生产生探索的兴趣。
有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。
3、通过目标、成功培养兴趣
制定切实可行的学习目标，帮助学生不断获得学习上的成功。教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感。而进一步激发学生兴趣。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。
(二)在教学中改进教法，引导学生自主学习。
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方”、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，可见学习方法很重要。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教学生自己获取知识的“点石成金”的方法，让学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。学生一旦形成了良好的自学习惯，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”“死学”为“乐学”“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之
门的一把金钥匙。
(三)．创设自主学习的环境。
1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师亲切，语言有感染力，能不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
2、给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地学习，到让学生独立学习。
3、给学生提供自主学习的时间。
填鸭式、满堂灌的方法，既不利于学生独立，也不利于学生自主学习。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。
(四).指导帮助学生逐步学会学习。
现在的高中生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去要去学，更不要说灵活应用，因此书本上的知识对于他们来说大多是实际生活无关的，没有实用性。
在教学过程中，我们时常发现有些学生虽然有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。所以在培养学生自主学习能力的过程中，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。因此，在课堂教学采用“自我阅读法”、“自主分析”，帮助学生在自学时把握重点、难点。同时也引导学生逐步学会分析教材、材料，寻找其中的重点。并让学生尝试把自己知道的知识与现实生活联系起来，加以分析等等。以调动学生的学习主动性；培养学生的自主能力、创新能力。
第十二章 提高学生合作学习效率的策略与方法
1、合作学习概述
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
2、合作学习的基本内涵包括以下向个方面
（1）合作学习的基本形式是小组合作（2）合作学习的动力资源是教学动态因素的互动合作（3）合作学习的前提条件是有共同的目标导向（4）合作学习的评价标准是团体成绩共同取得进步
3、合作学习的基本要素
（1）积极互赖（2）面对面的促进性互动（3）个人责任（4）社交技能（5）小组自评
4、合作学习的基本理念
（1）突出生生互动，强调师生互动（2）营造合作情境，形成相互依赖（3）培养合作意识，训练社交技能（4）不求人人成功，但求人人进步（5）转变教师角色，更新师生关系
5、合作学习的价值内涵（1）合作不只是教学方式，还是一种生活态度（2）合作不只是学习方法，还是一种学习内容（3）合作不只是双向互动，还是一种资源共享
6、合作学习中存在的问题（1）重“学习” 轻“合作”，学生“作”而不是“合”
（2）重“形式” 轻“实效”合作徒具其形（3）重“结果” 轻“过程”，学生合作不充分（4）重“学生” 轻“教师”，教师“放”而不“导”。
7、合作学习存在的问题（1）教师未能把握合作学习的精髓A教师没有真正领会合作学习的内涵B教师缺乏指导合作学习的知识和技能。A合作小组划分不恰当b合作任务选择不明确（2）学生合作意识淡薄，缺乏必要的合作技能主要表现在：A小组讨论时，不善于倾听别的同学发言，只关注自己有发言的机会，不在乎别的同学在说什么B小组在完成共性任务时，学习好的同学成了小“权威”充当指挥者的角色。D 在自我为中心，不关心周围的人和事。E在小组间进行竞争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外。（3）合作学习评价不到位
8、提高合作学习效率的策略与方法有哪些？（1）合理组建合作学习小组（2）精心安排合作学习内容。A问题难易程度的适宜性B问题情境的启发性。C问题结论的开放性与挑战性。（3）把握合作学习最佳时机，合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面A在教学重点、难点处B在学生迷惑、混沌时C在出现分歧、矛盾时D在需要协作、繁忙时（4）及时进行监控和指导A老师要扮演好“调控者”的角色B教师要担当起“指导者”的角色（5）建立合理的合作学习的廉价机制，合理的评价机制是提高合作学习效果的重要保障。
第十三章提高探究学习效率的策略与方法
1、探究教学概述
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
2、探究性学习的基本特征（1）问题性（2）过程性（3）开放性
3、探究学习的分类（1）归纳探究和演绎探究（2）自由探究和定向探究
4、研究性学习和探究学习的关系，应注意哪几方面
（1）探究学习是一种基本的学习方式，它与接受学习、体验式学习一起，构成人类的三种主要学习方式。（2）作为一种学习方式，探究学习和研究性在本质是相同的。它们都具有 以下特点A需要由问题或设计任务出发开展学习活动；B需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释或设计和制作自己的作品C需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释或改进自己的作品。（3）研究性学习是探究学习的一种特殊的形式，是指学生面对学习和生活中较复杂的问题。（4）在学习方式的意义上，研究性学习特指“研究性学习课程”中采用的探究学习方式，而探究学习学习则适合于所有学科的学习方式。
5、探究学习中存在的问题（1）将探究学习等同于科学研究（2）将获得知识与结论作为探究学习的目的（3）忽视学生自主性的探究（4）探究学习的学科化倾向。探究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态。
6、提高探究性学习效率的的策略与方法：
（1）转变教师角色，提高探究学习效果。
（2）合理制定学习方案，做好探究准备。
（3）科学指导学生选择探究主体。A主体要有趣味性和挑战性。B主体要体现现实性和真实性。C主体的创造性与准确性相结合。（4）营造轻松自由的课堂气氛，激发学生主动探究热情。
（5）合理调控，引导学生顺利开展探究学习。
（6）融合接受学习，有效发挥各自优势。
（7）对自己的教学、学生的学习不断进行评价
第十四章 提高问题解决教学效率的策略与方法
1、“问题解决”教学是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识、接着学生的实践和创新能力的一种教学模式。
2、“问题解决”教学是一种高效和发展性的教学。
因为（1）思维活动产生于问题（2）解决问题的教学能使学习者的思维具有明确的目的性（3）解决问题的学习能使学习者在已知知识和求知知识、旧知识和新知识之间做出联系，建立自己的知识系统。（4）学生不仅掌握了科学结论，更为重要的是学生通过亲身探究和实践。
3、问题解决教学的路径
各种模式都包括三个环节（1）老师讲解教学问题提出的理论或实际背景学生明确学习目的的要求（2）教师出示问题系列，学生展开认识活动（3）老师总结问题系列解决过程，学生系统强化认识过程。
其基本教学程序（1）创设情境，引入问题（2）学生探索，尝试解决（3）信息交流、提示规律（4）运用规律、解决问题（5）变练演编、深化提高（6）信息交流、教学相长，反思小结、观点提炼
4、实现问题解决教学设计的中心环节----问题情境的创设
5、问题的构成要素（1）新的，求知的事物（目的）这是产生问题情境的核心要素。（2）思维动机即对求知事物的需要。（3）学生的知识能力水平，包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。
6、创设问题情意的原则（1）诱发性原则（2）展示性原则（3）适度性原则（4）层次性原则（5）共振性原则（6）延伸性原则。
7、问题解决教学应遵循的理念（1）教学要帮助学生形成观念（2）学习的过程是学生主动建构知识的过程（3）重组教学内容，让学生在再创造中学习（4）情感注入是开启学生的心扉的钥匙（5）让学生学会合作与交流
8、问题解决教学对教师提出的挑战有哪些（1）教师在问题解决教学中角色A平等、开放的“问题”情境的营造者B教学过程中“问题”的激发者C问题解决的合作者D动态的问题研究者（2）“问题解决”教学对教师的挑战A对教师的教育理念的挑战B对教师知识的挑战a综合知识b前沿知识c潜在知识C对教师教学能力的挑战D（3）教师在应用问题解决教学模式时的误区A重问题数量，轻质量B重结果，轻过程C重问题提出，轻主动学习
9、提高问题解决教学效率的策略与方法（1）提出“好”的问题（2）多设计开放性问题，提高解决实际问题的能力（3）创设贴近生活的问题情境，激发学生的学习兴趣（4）尽量营造自主探
究的机会，培养自主创新的学习能力（5）加强学习策略训练，优化知识结构（6）发展学生思维水平，培养解决问题的能力（7）重视调动问题解决需要的非智力系统（8）引导学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性（9）促进学生反思解决问题的过程及策略逐步形成评价与反思的意识。
第十五章 提高运用教学媒体效率的策略与方法
1、教学媒体的含义 有广义和狭义之分，从广义上看，凡是教学活动中信息传递、交流的载体或凭借物，不论其形态如何，都可以视为教学媒体，包括教学使用的一切材料，手段，甚至课本、教学语言；从狭义上年，教学媒体专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。
2、教学媒体的作用主要表现在以下几方面（1）辅导师生的教与学（2）提供学生训练或实践的机会（3）有利于发现学习（4）有利于个性化教学（5）有利于教学互动。
3、教学媒体的类型（1）按作息作用的感官通道的差别分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体，（2）按信息流动方式分为新单向教学媒体、双向教学媒体和自学媒体（3）根据教学媒体的物理性能可分为电声类教学媒体，光学投影类教学媒体，电视类教学媒体，机读类教学媒体。
4、选择教学媒体的依据（1）教学目标（2）教学内容（3）学生特点（4）教学策略（5）经济因素、技术的因素
5、现代教学媒体的特点：高表现性、可控制性、易接受性
6、现代教学媒体的功能（1）有助于提高教学质量（2）有助于提高教学效率（3）有助于巩固教学成果（4）在培养学生全面发展和创新能力方面尤为突出。A 运用教学媒体有利于发挥学生在学习中的主体B教学媒体主体特别是多媒体网络环境提供了丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力。C教育技术为学生创设开放式的学习环境，有利于拓展知识领域D运用教学媒体参与教学有助于学生的独立学习和协作学习，更有利于创新学习。E多媒体网络环境大大激发学生学习兴趣，充分提高学习积极性有利于促进创新F运用教学媒体环境下的教学有利于促进学生的个性化发展。G教学媒体运用环境下的教学有助于因材施教，分层递进，促进不同层次学生的能力提高
7、课堂教学中媒体运用的问题 教师在使用教学媒体进的问题行为（1）公开课上“昙花一现”（2）教学
量不合理（3）过于追求形式（4）过渡依赖教学媒体
8、对错误运用教学媒体的原因分析（1）常规教学媒体过时观（2）教学媒体运用数量观（3）多媒体使用万能观
9、和谐地使用多媒体，获得最佳教学效果（1）和谐性原则是教学媒体选择的基础（2）和谐性原则是教学媒体组合的关键（3）和谐性原则是教学媒体设计的重心
10、提高教学媒体运用效率的策略与方法
（1）应从实际出发，避免追求表面，处处滥用A恰当用好媒体，真正发挥的功能B合理使用媒体，才能优化课堂教学C合理使用媒体，不追求表面D为了提高教学媒体运用的效率优化课堂教学，教师应制做合理课件（2）紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主（3）教师要精心制作多媒体，避免粗制滥用，无的放矢（4）合理使用多媒体对课堂教学的优化作用。
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