把握理答技巧,演绎精彩课堂_智慧理答精彩课堂

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把握理答技巧，演绎精彩课堂

--浅谈农村小学数学课堂理答的误区及应对策略

何为理答？理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。它既是一种教学行为，也是一种评价行为。

理答误区

很多老师有这样的经历：将获奖课或特级老师的精美设计拿到自己课堂上去用，尽管每个环节都尽量“复制”不走样，但总觉得缺少一种韵味，好像美酒变成了白开水。我们知道课堂教学上师生互动的过程，其中充满了动态生成，尤其是课堂理答，更考虑了一位老师的语言功底与教学理念。特级教师之所以“特级”除了教案设计得好外，还在于他的有个性的语言表达和理答方式是他人难以模仿的。智慧的理答可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系。然而农村教师在预设时偏重于教学过程、提问的设计，对课堂理答却不大讲究，加上他是师生之间的一种即兴互动行为，往往缺少深入思考的时间由此导致课堂上的不当理答屡屡出现，细细梳理，大致有以下几种：

重复发言。指名回答后，教师不管是不是重点都把学生原话重复一遍，不做归纳和提升，使学生的认识只停留在某一点上，耗时费力。

语言单调。教师理答时不外乎“很好”、“真聪明”、“真了不起”、“错了”、“是这样吗”几句，用如此空洞、单

一、缺乏针对性的语言作出评价，学生只笼统的知道对或错，并不了解对错的真正原因，思维限于“八卦阵”而找不到出口，这也在一定程度上影响了学习效果。

不置可否。由于教师自身的知识缺陷，对学生的回答难以作出准确灵活的评判时，多采用“这是你的想法”、“还有别的想法吗”等进行搪塞。

不予理睬。当学生的回答或疑问与教师的教学设计不相吻合时，教师不予理睬，而是尽快转到预设的教学设计上来。

守株待兔。当学生回答不是老师期待的结果时，还是以同样的问题、同样的方式转问，却难以得到撞死在树桩上的兔子，最后只能越俎代庖。

案例一：《轴对称图形》教学片断

课件出示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂三张图片，让学生观察。师：他们有什么共同点？ 生1：他们都是动物。师：他们还有什么共同点？ 生2：他们都有翅膀？ 师：他们还有什么共同点？ 生3：他们都会飞。师：他们还有什么共同点？ 生4：他们都很漂亮。

师：难道你们都没发现他们的左右两边都是对称的吗？真是的!

应对策略

那作为一名农村小学数学教师怎样把握理答技巧，演绎精彩课堂呢？

一、适时等待，延缓思考速度

由于儿童的注意力还不够完善，兴奋点集中在期望老师点名上，而将思考过程暂时遗忘。并且教学本来就是为了教给学生不会的东西，正是因为有不懂的存在，才有上课的意义。此时老师如能适时等待、在等待后学生还处于“口欲言而不能，心求通而未达”的愤悱状态，老师再对其疑点、难点相机点拨、指导，学生的感觉会好些。

二、改变问题指明思路

教师提出问题，学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，此时教师就要根据学生回答及时调整预案，改变问题角度，给学生指明正确思考的方向。

比如当案例一《轴对称图形》中的学生回答“它们都有翅膀”时，教师就可以改变问题“它们左右两边翅膀的形状、大小、长短怎样呢？”或者当学生回答“他们都很漂亮时”把问题改为“如果他们的眼睛长得一大一小、翅膀长得一长一短，还会漂亮吗？这样就能顺利引导学生得出“对称”的特点。

三、及时引导拨正思路

学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断，遇到这种情况，教师就应及时引导，通过理答拨正学生的思路，促进有效思考。

案例二：四年级《植树问题》教学片断 师：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔20米栽一棵（两端都栽）,一共需要多少棵树苗？

很多学生（不假思索）：5棵。个别学生：10棵。

有的学生（含糊、犹豫）：应该是6棵吧！„„

同学们呈现出一种愤悱的状态，各自坚持自己的意见。

师：到底需要多少棵呢？同学们再仔细默读几遍题，并借助画图重新思考，最后确定你的答案，并思考另外几个答案为什么是错的！

同学们认真的读题、画图、思考，努力为每个结论寻找正确或错误的依据。当然，那些答案错误的学生，老师的引导下，也意识到自己的错误：得到“5棵”是因为忽视了条件中“两端都种”的信息。丢了开始头上的一棵；而得到“10棵”的同学，不仅忽视了“两端都种”的信息，还把“一边植树”的条件丢掉了„„

教师通过及时引导给学生指明思路，审清题目的意思，最终有效解决问题。

四、深层引领启迪思路

有经验的老师通常把学生的回答、问题作为重要的课程资源，通过有效理答，将学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解，有意识进行深度引领在矛盾冲突中引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，由表及里，从而对知识的认识更加准确、全面而深刻。

案例三：《万以内退位减法》教学片段

生1：老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？ 全班学生齐刷刷地向这位同学投去了惊异的目光，老师并没有不予理睬，也没有简单否定。而是问：谁能说一说，你从高位减起时遇到什么麻烦？

生2：从高位减起，后面遇到需要退位时不好办。师：那你是怎么做的？

生2：从高位减起时，可以一次同时看两位，如果下一位需要退位，在写差时就先留下一个1。

师：请你以黑板上的题目说明一下。生2:„„

师：还别说，这个办法真能行！生2：但太麻烦。

生3：老师，的确麻烦。还容易出错。

生1:我也觉得比“退位减法”更容易出错，还是书上说的“从个位减起”简便。

很多学生点头赞成。

师：我们在计算时尽可能地选择比较简便的方法，不过今天，我们特别要感谢XX同学提出的这个问题，他使我们对多位数的减法有了更进一步的理解。我提议让我们大家把最热烈的掌声送给他！

教师顺应学生的思维，通过深层引领实现了知识的动态生成。也对XX同学做出了恰如其分的评价。

五、捕捉亮点保持温度

理答也是增进师生情感、提高课堂和谐度的有效手段，每个班、每堂课总有一些慢半拍的学生。对于这部分学生，教师不宜操之过急，应鼓励他们参与到问题的讨论中来，在理答时有意识的肯定他们回答的合理成分，捕捉亮点，放大优点，使其感受到教师的暖意，从而增强学习的动力，在课的推进过程中，教师也应随着教学环节的展开而不断为课堂“加温”。等到教学渐渐进入高潮，学生的思维也趋于深入，此时理答也应臻于高温，使其产生一种成就感，满足其被他人肯定的心理需求。

案例四：吴正宪老师《相遇问题》教学片断

两个学生韩XX、唐XX自主探究得出了例题的解法，并当小老师准确回答了许多同学和老师的问题。

师：谢谢韩老师、唐老师，你们这么一解释，我还真开窍了。„„

师：对这个算式，我们给他取个名字，叫什么算式呢？ 生：综合算式。

师：我建议就用他们的姓名取名，可以吗？就叫韩唐算式吧！行吗？ 生：行！老师真诚热情的理答使这两位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

此外，教师除了运用言语对学生的回答做出理答外，还可以使用非言语理答。如摸摸学生的头，拍拍学生的肩，竖一下大拇指，一个微笑„„让“此时无声胜有声。”

“台上十分钟，台下十年功。”课堂理答是一种智慧,也是一门艺术，根植于深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教育理念。作为一线教师，只有在实践中不断学习、摸索、思考、沉淀，才能演绎精彩课堂。