外貌描写教学实录_人物外貌描写教学实录

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《外貌描写》教学实录

黑龙江省伊春市西林区新强小学 张海燕

师：今天，我们要上一节习作课。上课之前，告诉大家一个好消息，咱们班有三名同学入选了学校的竖笛队，你们想知道他们是谁吗？ 生：想。

师：请大家看大屏幕。呀！这是他们的文字资料，你们能根据资料猜猜这三名同学是谁吗？ 生：能。

师：我请一名同学来读读第一段资料。生读资料。

师：你能说说这段文字写的是谁吗？ 生说理由。„„

教师根据回答板书：相貌 服饰 姿态 神情等

师：我们言归正传。再来看这三段文字，都属于什么描写？ 生：外貌描写。

师：这节课我们就来学习外貌描写。那什么是外貌描写呢？

外貌描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物的形象特征，如相貌 服饰 姿态 神情等，用以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。生：齐读。

师：外貌描写要注意什么呢？ 学生分析。

师：分析得好。千人千面，每个人有每个人的特点，我们进行外貌描写时要抓住人物的特点，使人物形象更加鲜明突出。学生分析„„

师：对。写文章就要言之有序，外貌描写也不例外。外貌描写也要按一定的顺序，不能写写眼睛，再写写身高，然后写写鼻子，要按一定的顺序，或从上到下，或从下到上，或从整体到部分，这样才会层次清晰，顺序井然。板书：抓住特征 讲究顺序 学生练习写作。

师：大多数同学都已经止笔了，我们来猜猜同学们写的都是谁？ 生读作品，其他人猜是谁。

师：这节课我们学习了外貌描写。外貌描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物的形象特征，如相貌 服饰 姿态 神情等，用以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。我们进行外貌描写时要抓住特征、讲究顺序。

“作文实验研究”个人实验报告 黑龙江省伊春市西林区新强小学 张海燕

一、课题研究背景

“中小学语文个性化教学实验研究”系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”的分课题，已于2007年3月16日获准立项（立项编号DHA06136-001）。

本分课题为中小学语文个性化教学实验与语文课堂教学变革的实践研究型课题，受全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”总课题组领导，由中央教育科学研究所科研管理处二级管理。

本分课题教学实验研究强调师生共同参与；强调在常态课堂教学环境中进行实验；强调以实验教师转变教育理念，更新知识观、学生观、教师观、教学观和人才观为先导，通过实践研究，培养与提高中小学生的个性化读（听）写（说）意识、多元实践能力和创造性思维等综合语文素养。

本分课题的主要研究人员来自中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题核心组成员。该课题已在全国28个省、市、自治区的1048所中小学实验校建立的4100多个实验班师生中进行了为期四年（2002.10—2006.12）的作文个性化教育与教学实验研究，研究人员直观了作文个性化理念对中小学生学习观

和语文教师教学观转变的实质意义，体验了作文个性化教育理念在中小学语文课改中的实践价值，积累了丰富的推进语文个性化教学课题实验研究的实践体验。可以说，“中小学语文个性化教学实验研究”是中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”课题实验的继续、拓展、深化和提高。

二、实验步骤与措施

我现在教的班级从学生入学起，就参加个性化作文教学实验研究，我结合自己的教学经验来谈谈我是如何在教学中开展研究的。

一、一年级的写话该教些什么

（一）写话从说话开始

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。语文教学，就是培养学生的听、说、读、写能力。说是写的基础，能说会写是语文教学的目的。因此，第一学段的写话教学，就要从口语表达能力开始。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听、说能力，要在课内课外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流。”有关专家研究表明，一年级儿童正是语言发展的最佳时期，教师应抓住这一有利时机对学生进行口语表达的训练，并把此项训练渗透到语文教学的每个环节，学生的说话水平会迅速提高。《语

文课程标准》指出：“学生在入学之前，已具备初步的听说能力，小学阶段应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”我把说一句完整的话确定为写话教学的第一步。

1.在拼音教学中培养学生的口语表达能力

汉语拼音是一年级语文教科书的第一部分，内容枯燥，如果把汉语拼音和口语训练结合起来，就会起到事半功倍的效果。一年级的课文插图多，画面鲜艳生动，易于学生发挥想象。比如学习音节“yuè yá”时，有的孩子说：“月牙弯弯。”我及时纠正，话说得不完整。孩子沉思片刻，说：“弯弯的月牙像一根香蕉。”我马上给予肯定。在进行识字教学时，我经常让学生把字组成常用词，再用词进行口头造句，要求用词准确，表达通顺。一次次的单句训练，为学生的写话打下了坚实的基础。

2.在阅读教学中训练学生的口语表达能力

语言训练是阅读教学的一部分。我在引导学生分析句子结构和叙述方法时，训练学生按课文中的例句，进行填空、补充或仿说。如学习课文《快快乐乐》时，我让学生依照课文的句式说一句话。第一学段的课文都配有色彩鲜艳、生动形象的图画，我在指导学生看图时，也训练学生的口语表达能力。我让学生根据画面说清楚“图上画的什么时间（季节）？”“他们在哪 ？”“图上有什么（人或动物和景）？”“他们在干什么？怎么干的？”

3.充分利用教材资源培养学生的口语表达能力

新课标语文教材中，每单元后都安排了“你说我说”，在教学时，我创设一些情境，让学生们都参与进来，这样，学生们自然言之有物，言之有情了。学生的口语表达能力也得到了很大的锻炼。

（二）写话要循序渐进

写话是把想说的话写在纸上，这就涉及许多问题，标点、自然段、标题、语法等。

1.从写一句完整的话开始

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低写作难度。一句话一般可以分为两部分，前一部分说的是“谁”、“什么”或“哪里”，后一部分说的是“干什么”、“是什么”、“怎么样”或“像什么”。这两部分是大多数句子都不可缺少的，它们是句子的基本成分。譬如，（1）谁干什么？（2）谁是什么？（3）谁像什么？（4）谁怎么样？（5）什么干什么？（6）什么是什么？（７）什么像什么？（8）什么怎么样？ 2.句子要具体、通顺、连贯

在句子主要成分的前面或后面，写清什么时候（时间）有多少（数量）在什么地方或从哪儿（地点）什么样（形状或颜色）怎么样（态势）达到什么程度（情境）等，就写清了事物外形特点、活动特点，就把自己要准确表达的意思写出来了。这就叫做把句子写具体。这样的句子就算是完整、具体的句子。

句子通顺，就是句意明白，读得顺口。具体讲，句子通顺，要求包括以下六个方面：

（1）用词要准确，禁得住推敲。

（2）句中词语排列的次序要合理，符合现代人说话的习惯。（3）词语使用搭配要得当。（4）句中各词语的意思不相矛盾。（5）关联词语的使用恰到好处。（6）句意明白，合乎实际，符合情理。

连贯，也可以说成“联贯”，即句子之间连接贯通。显然，把句子写连贯，这是指写几句话（又叫“句群”）来说的。怎样才能做到把句子写连贯呢？

（1）合理安排顺序，使句子连贯。

有顺序，这是写几句意思连贯的话的最基本的要求。这就要求我们，在写几句话时，一定不能东一句、西一句，想到哪儿就写到哪儿；总要围绕既定的中心意思，按照一定的顺序，把相关的句子组织在一起，使句子前后连贯。如：按照事情发展的先后顺序排列句子；按照时间先后的次序排列句子；按照空间位置转换（上→下、下→上，里→外、外→内，前→后、后→前，左→右、右→左，近→远、远→近，„„）顺序排列句子；按照事物的不同类别或同一事物的不同方面的顺序排列句子；按照“总→分”或“分→总”的顺序排列句子；按照“概括→具体”或“具体→概括”的顺序排列句子；按照“因→果”或“果→因”的顺序排列句子；„„当然有时候还可以把两种或几种“顺序”综合起来使用。

（2）学会运用“他（她）”或“它”这些人称代词，使句子连贯。

3.句子中标点的位置

《语文课程标准》指出：写话要根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

句号、逗号放在田字格的左下格，齐底线。问号、感叹号放在田字格的左半格，下端齐底线，上端略低于顶线。句号、问号、叹号、逗号为避头标点，不能出现在一行之首。4.标题的位置

文字的书写或排印有一定的格式，即所谓“行（）款”。文章标题是提示主题和概括作品内容的简明语句，并用一定的格式与正文分开，不仅其属性表明了其相对的独立性与完整性，而且其行款也体现了其作为一文之“题”、全篇之“目”的特质与功能。居中式是图书中的标题和报纸中重大或重要报道的标题大都采用的，学生在给自己的文章确定标题位置时，我教他们用（总格数－标题数）÷2，如果不能整除，标题前面空格多，后面空格少；能整除，前后空格一样。5.写一段话要注意格式

文章通常是由若干层次和段落组成的。一个层次通常包含若干个段落，所以又称为“大段”或“功能段”。段落是文章内容在表达时由于分述、转折、强调等情况造成的停顿，是表现文章层次的最小结构单位。它在形式上有明显的外在标志（通常是首行缩进两格），一望便知，无须辨析，所以习惯上又称“自然段”。在指导学生写话时要注意这个问题。

6.恰当使用结构助词。

“的”“地”“得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，分别用于连接定语和中心语，状语和中心语，中心语和补语，它们在普通话中都讲读轻声“de”,没有语音上的区别，在书面语中却有不同的词形，分别以“的”“地”“得”表示。在定语后面写作“的”，在状语后面写作“地”，在补语前写作“得”。这样做的好处，就是可使书面语言精确化。学生们刚开始写话时，就会用“的”这个助词，我在批改时发现这个问题，马上纠正，时间一长，孩子们会提出：“老师，飞快后面用哪个de？”

二、“话”从何来

（一）掘教材资源，学好它，用活它

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三。” 皮亚杰说：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”如学习了《风》之后，李凯同学依照课文写出下面的文字：谁也没有看见过风，不用说我和你了，当树枝舞蹈的的时候，我们知道风来淘气了。学了《奇妙的“眼睛”》一课后，邱烨同学写道：老花镜，是爷爷奶奶的眼睛，爷爷奶奶用它，可以看到极小的字。学完《美丽的丹顶鹤》一课，我让学生仿照第二自然段的总分结构写了“可爱的小动物”。

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只在语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、妙笔生花。《语文课程标准》在第一学段阅读要求中规

定：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”为丰富学生的积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。我让学生背诵“语文七色光”“日积月累”中的名言和成语等。

低年级教材内容丰富，图文并茂。充分利用教材中的插图，以课本内容为基础，启发学生说话写话，不仅内化了文本，丰富了学生的想象力，也降低了说话写话的难度。

二年级的语文教材有“能说会写”板块，我充分利用其中资源，让学生每次写话都有所收获，有所提高。

（二）捕捉生活中的精彩瞬间

教室里的花开了，我就让学生们动笔写一写，学生边观察边写，饶有兴致。尹伊宁同学写道：“芙蓉花就像一个小喇叭，告诉我们‘好好学习，长大超过毛主席。’”它的花蕊就像高尔夫球球杆。下雪了，学生们到操场上去玩，回来后他们竟然写出了300多字的文章。文中用了许多比喻句，要不是亲眼所见，我真不会相信。

（三）在精读课文中积累技巧

所谓积累技巧就是通过阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法。它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中结合学生学习的内容，进行片断训练，如仿写拟人句、比喻句；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态描写；还可以对课文进行续写；进行总分式、并列式的语序结构训练。

（四）在日记中积累素材

叶圣陶先生说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”的确，多写能不断地提高儿童的习作能力。那么，如何历练呢？对于低年级学生，应采取循序渐进的办法：坚持写日记。一年级以写句为主，二年级以写段为主。日记的内容在学生充分发表自己意见的基础上确定下来，如：

1.可以写自己熟悉的人、事、景。

2.有意识地开展一些活动用来作为日记的内容：如下雪了，带领学生去打雪仗；课外活动课带学生做游戏。

3.日记的形式多样，如插图日记，想象日记，采访日记，读写结合日记，摘抄日记。

（五）鼓励孩子多读书。

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”保证孩子有充足的阅读时间，是提高孩子写作水平的重要途径。每天保证孩子至少读半个小时的书，孩子的词汇量会大大增加。激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品。我们班的史晴同学就爱读书，她的识字量比别的同学都大，还会出人意料地展示自己。清明节那天，她吟诵起了杜牧的《清明》，同学们都竖起了大拇指。

三、教师的指导要精细 讲评要及时

写话不单单要激发写的兴趣让学生写就行了，更重要的是教师对学生的作品要进行精细地指导，因为低年级学生刚刚学会写话，难免会出现这样或那样的错误。因而指导要做到三点：

1.要自批自改

2.要互批互改

3.要面批面改

教师要及时对学生的作品给予肯定，表扬，激励，让学生体会到成功的喜悦。如：从学生的作品中选出优秀的抄写在板报上，推荐到刊物上。每次习作后挑选出几篇当众朗读。

三、实验成效

二年多的实践与探索，我的个性化作文研究教学取得了一定的成绩：2010年，我的论文《写话教学初探》在课题通讯上发表；我的《读书卡》教学设计也发表了。张珈瑜的《张老师做得好》、周圣杰的《狐假虎威后传》、邬彦冰的《妈妈病了》和史晴的《忆海拾贝》相继发表在作文阅读个性化平台上。

四、几点思考

二年多的研究与学习，我感到：作文离不开生活，作文源于生活，作文更要表达真情实感。对于中年级的学生来说，要求不要太高，一定要让学生们讲心里话，多参加活动，这样，学生们的作文水平才会更上一层楼。