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1.衡量教师教学和学生学习质量的标准是课程标准22007年起，六所部属师范大学开始进行免费师范生招生试点。3课堂教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。4强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学计划的基本特征5陈述性知识的表征形式是命题网络6矮子里找高个”、“水涨船高”是一种相对评价7在测验的指标中，测验的效度更为重要8工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为复述策略9在教育教学中采用“一刀切”违背了人的身心发展的阶段性10教学活动的本质是认识活动11将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程，这是从课程的功能角度划分的12问题行为是一个教育性概念，后进生和优秀生都有可能发生问题行为。后进生是对学生的总体评价，它和问题行为的概念是不同的。13俗语说，“人逢喜事精神爽”，这说的是一种心境14欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程15个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是儿童自我意识发展的第三阶段16 1905年，清政府废除科举制17认同的含义是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。18在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，这其中体现的心理学效应是耶基斯一多德森定律（耶基斯一多德森定律是关于任务难度和动机水平的理论）19赫尔巴特提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科。20信度是指测量结果的可靠性或一致性。一个测验测量某种属性或特点，其结果是一致的，那么这个测量具有较高的信度21小学教育目的是衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准，对学校的办学方向、办学水平和办学效果的评价都是以小学教育目的为根本依据和标准的。22据迁移内容的不同抽象和概括水平进行划分，可得迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。23就记忆术而言，大体包括以下几种：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象和语义联想法。24联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。25国家对在中学中培养什么样的人才的总要求称为中学教育目的26认知者本身的特点会影响社会知觉，认知者自身对社会知觉的影响主要包括：认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。27“性相近，习相远”中的“性”指的是先天素质，“习”指的是后天习染，包括环境和教育的后天影响。28学生评价的功能有诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能29教育目的对教育工作的指导意义是通过导向作用、激励作用、评价作用、选择作用实现的30班级授课制的传统模式为教师中心、课堂中心、书本中心31最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。32因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学．使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展机会和条件。
1教育民主化就是要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众受教育的权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识。2精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。3简述情感对人的影响：情感对人的影响主要体现在以下三个方面： 首先，情感影响着人们的认识和态度。情感反映了人对事物的认识和态度，因此，喜怒哀乐等情绪也会影响人们对事物的认识和态度。其次，情感能调节人的行为活动。积极的、愉快的情感能提升有机体活动的效能，提高智力活动的积极性，并成为推动人们行为的动力；而消极的、不愉快的情感，则降低有机体活动的效能，降低学习和工作的效率，甚至成为产生精神疾病的诱因。最后，人的情感表现也是交流思想的一种手段。人的情感通过语言、姿势和面部表情等方面表现出来，因而“察言观色”可以帮助人们判断别人的思想和态度。4德育过程的基本规律有哪些? 1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。5简述课堂管理的功能。(1)维持功能。课堂管理的维持功能主要是指在课堂教学的过程中，能够减少外界干扰，保持较长时间的良好的学习环境，使学生的注意力持续地集中在学习上。(2)促进功能。课堂管理的促进功能主要是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，从而激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的潜能。(3)发展功能。课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。6简述老师的观察力特征。教师的观察力应具有以下三个特征：(1)客观性。教师在对学生的表现进行观察时，应尽量排除主观因素的干扰，全面、实事求是地看待学生的行为；(2)敏锐性。要求教师从人们司空见惯的现象洞察学生的思维，从转瞬即逝的变化判断学生的情绪，从而发现问题，解决问题；(3)精细性。要求教师能够洞察秋毫、见微知著，能从笼统的事物特征中区分细微特征，及时了解学生的变化。7试述加涅对学习结果的分类。为了更好地和教学实际结合，加涅在八类学习层次分类的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看做是五种学习类型，它们分别是：(1)智慧技能的学习，解决“怎么做”的问题，用来处理外界的符号和信息。又称过程知识。按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别-概念-规则-高级规则(解决问题)等智慧技能。(2)认知策略的学习，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织等的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。(3)言语信息的学习，表现为学会陈述观念的能力。(4)动作技能的学习，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。(5)态度的学习，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，这五类以结果分类的学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为到达教学目标铺平道路
