网络环境下的高中英语泛读教学_高中英语泛读教学
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网络环境下的高中英语泛读教学
【提 要】现代英语教学对学生阅读能力培养提出高要求，网络环境为泛读教学提供了丰富方便的资源。本文探讨网络环境下泛读教学的优越性；网络阅读资源库的构建；网络环境下泛读教学策略。
【关键词】网络环境 英语 泛读教学
【正
文】
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力, 阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。英语考试对考生阅读理解能力要求有较大提高：（1）重语篇领悟能力考查和多学科知识的贯通；（2）重语篇分析水平、判断能力及根据语义进行逻辑推理能力；（3）读速逐年提高，阅读词汇量逐年增加。
为提高综合阅读能力，英语教材的编撰已在话题、语篇、词汇等多方面进行了尝试与改革，已具相当高的科学性。然而文章和阅读材料更新慢、阅读量不足、题材拓展的面也窄，制约了学生英语应用水平的提高。为进一步提高学生的语言综合能力，结合教材主题、寻找增加富有时代气息的真实性材料、符合教材主题、难易度适中的语篇，进行泛读教学来丰富和拓展英语教学就尤为重要、迫切和关键。传统的媒体，如书、报、杂志等，固然能提供不少适当的材料，但远不及运用网络技术那么方便快捷。
一、优越的网络环境下泛读教学
当代信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷。由于网络资源较多是建在英语语言平台上的，网络环境下的英语泛读教学可真可谓得天独厚，它有以下三个优越性：（1）广泛性：类型多样，内容全面。网上资源内容上有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识；形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。它几乎涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，且可从多种角度激发学生的阅读兴趣。（2）共享性：检索快捷，方便整合。大中型网站一般都有搜索快捷的引擎系统。速度快捷的搜索极大地方便了选材。只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，并经过整合后，就可实现区域性的资源共享。（3）即时性：材料新颖，更新方便。教材中阅读材料往往过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习Sports时，可在http://www.daodoc.com上找到奥运会的新闻及背景知识，还可在http://www.daodoc.com的English版选摘北京申奥的具体进程作为补充阅读材料,这会使学生领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。
二、建立网络泛读资源库
网络化的泛读教学要先期建立适合高中学生需要的网络阅读资源库。网络阅读资源库所需的物质准备是有能连上Internet的教师用机及与校园网相连的一定量的学生机。教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做一个简易的双层网站。过程可分三步：（1）确定主题。泛读教学的选材应当紧紧扣住教材。人教版高中教材的主题基本覆盖学生的知识结构，如文化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著等等。所缺乏的是不能多角度多层次多时机地提供素材。教师可以根据进度结合所学的内容来确立泛读的主题。（2）搜索下载。较窄的主题可以采用大型搜索引擎，但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询，这可避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择。（3）材料整组。网络的内容的难度未必适合高中生阅读。下载后，教师应进行筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出网页或文章，然后根据意图再进行加工（如注解、替换部分生词、设计阅读任务等）。我们还要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序，而常用的材料排序是按照pre-reading(背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。这样既可以加深学生对教材的理解、补充文化知识，又可以通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。
三、如何进行网络环境下泛读教学
网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，因为泛读教学就是突出语言的工具性，通过阅读培养学生获取信息的能力。（1）实施任务性的策略：根据任务型学习理论，语言的习得应当是有目的的交际活动。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念，学生通过思考、合作、竞争，在完成任务中体验成功的愉悦，可最大限度地调动和发挥学生的学习潜能。任务应是多时机、多层次的阶梯式的，应由易到难、由浅表性理解到综合性领会。教师可通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，作出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。（2）训练阅读技巧：阅读是一个积极主动的理解与接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。我们可从下列几方面着手训练阅读技巧：①学会搜寻信息。给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案；②学会猜测词义。泛读中的生词是影响读速的重要因素，重组材料时应有意设计生词障碍。它们既可从上下文或是构词法可知词的意思，也可是仅能猜到词义的类别。③学会识读图表。图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全读是没意义的。可以设计分类统计或是数据分析的任务，要求学生迅速定位查询，说出结果。④培养语篇分析能力。语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。教师可从四个方面设计阅读任务、引发讨论，从而培养学生的阅读分析能力： 给出（或选出）材料的主题或标题； 说出作者的写作意图与情感倾向或态度；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断； 结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。
四、教师如何应对网络环境教学
教师是进行网络环境泛读教学的组织者，教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。除了业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准外，网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求：⑴具有开拓创新的工作热情。网络环境教学仍然是一个全新的课题，没有什么现成的模式可供借鉴，它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。⑵拥有网络教学的理论基础。在网络环境中，教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。教师应当在“任务型”学习理论的指导下，创建丰富的阅读情境，设计合理的激励性的阅读任务，给出积极的学习评价。这样，才能充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。⑶网络开发水平是创建与利用网络资源的基础。掌握一定的网络开发水平是十分重要的，如：掌握计算机基本操作系统的使用；掌握网页下载、设计与制作的基本技术；具备网络系统安装、运行与维护的基本能力；掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。
2009年郑州市教育科研论文评选
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