巧用心理效应 促进班级管理_心理效应在班级管理

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巧用心理效应 促进班级管理

肃州区总寨学区

田丽霞

什么是心理效应呢？心理效应是指由于社会心理规律的作用，使人在认识过程中，对人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效应在教育教学活动中有着重要的作用。班主任应研究和发挥心理效应的积极作用，提高班级管理的实效。

一、正确运用“门槛效应”，制定合理的教育目标

门槛效应是美国社会心理学家弗里德与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门技巧试验中提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

门槛效应给我们的启示是：在班级管理中，应该给学生制定合理的奋斗目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通过了一级门槛。此时班主任要给予学生足够的鼓励和引导，使学生体味到成功的喜悦，然后逐步提高目标层次，就有如上台阶一样，一步一步最终达到预期目标。我在制定班级目标时，特别注意三个原则。

1．目标的合理性。在制定目标时，我能全面分析学生各方面的情况，考虑学生的现有发展水平和心理承受能力，在此基础上提出目标，使学生只要努力就可以达到，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2．目标的层次性和具体性。为了真正做到因材施教，我常常分析不同层次学生的实际发展水平，预计他们可能达到的水平，常常针对学优生、中等生、学困生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使每个学生都能获得成功的体验。

3．教育者的主导性。在实现目标的过程中，我不仅尊重学生的主体地位，同时也积极发挥自身的主导作用。在学生迈“门槛”的过程中，我则积极引导，一旦学生达到某个阶段的子目标时，我便及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，获得满足感，从而激励学生实现更高的目标。

二、正确运用“瓦拉赫效应”，寻找学生智能发展的“最佳点”

奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他成功的过程极富传奇色彩。瓦拉赫开始读中学时，父亲为他选择了一条文学之路。不料一学期下来，老师这样评价：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人决不可能在文学上有所成就。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩名列全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大多数老师认为他成才无望，只有化学老师觉得他做事一丝不苟，具备从事化学研究的素质，建议他改学化学。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被点燃了，终于在化学领域获得了成功。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：人的智能发展是不均衡的，有强项也有弱项。只要学生找到自己智慧发展的最佳点。并付出努力，便可取得惊人的成绩。班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。在我的班主任工作中，我特别注意从多个角度看待学生，发现每个学生的不同优势。我常常对自己说，十个手指头伸出来还不一样长呢！更何况这么一群充满生命活力的孩子。学生的智力发展是不均衡的，我们应该正确认识这种差异，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的学生，应帮助学生发现自己的优势并将其发扬光大。另外，我还特别注意在班级内开展丰富多彩，形式各异的活动，为学生展示自己的智慧潜能搭建平台。我常常结合本班学生的实际情况举行演讲、朗诵、手抄报比赛、普通话比赛、小小书法家，小画家评选、简单的社会调查，社会实践等活动，为学生展示特长和个性提供平台，让他们能讲的讲，能写的写，能画的画，能动手的动手，让每个学生都能找到自己智能的“最佳点”。

三、正确运用“共生效应”，建立互帮互助的学习“共生圈”

自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，植株十分矮小；而与众多同类植物一同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在人类当中也是存在的。英国“卡迪文实验室”从1901年到1982年先后产生了25位诺贝尔奖获得者，是“共生效应”的杰出典范。

在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥优等生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。我所带班级共有18名同学，我根据每个学生的情况，按优良搭配，把他们分成了3个组，每组由6个人组成。每组包括2名学优生，1名学困生，3名中等生。我要求他们互相帮助，取长补短，并且以小组的总成绩作为衡量学生学习的依据。这样一来每组的优等生都很自觉地为学困生辅导作业，而学困生也觉得自己千万不能拖了小组的后腿。小组的每个成员都有了紧迫感，他们意识到自己不仅要对自己的学习负责，还要为小组的其他成员负责。同时，我还引导各个小组“共生圈”之间互相学习、良性竞争，结果形成了一个更大的“共生圈”。在我和全班同学的共同努力下，互相帮助、你追我赶的学习氛围在班级中便不知不觉形成了。

四、正确运用“南风效应”，激发学生心灵的感悟

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风相约比武，看谁能把路上行人身上的大衣脱掉。北风呼啸大作、寒冷刺骨，结果行人为了抵御寒冷，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动、风和日丽，行人觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

“南风效应”给我们的启示是：在开展班级工作时，要特别注意消解学生的心理防范。学生有本能的自我保护意识，教育者应采用和风细雨“南风式”的教育方法，消除被教育者的对立情绪，创造心理相容的条件，从而开启学生的心理围城，让他们敞开心扉，与教师“心有灵犀一点通”，从而达到教育目的。下面，我就和大家共同分享我的班主任经历中的一个小故事。我班有一个男生叫孔春鑫，人长得特别帅气，脑瓜也相当聪明，学习成绩也不错，可不知为什么，这学期他养成了不做作业的坏毛病。说真的，刚开始，我拿他一点办法也没有。我找他训话，与他谈心；我批评他，在全班同学面前让他难堪；甚至打电话告诉家长，可这些一点用都没有，他依然是老样子。每天早晨，我检查家庭作业的时候，他要么就装模作样的在书包里找，要么就说没带上，忘家里了。而我对这种说谎的学生最为生气。结果是我更严厉的批评他一顿，我自己也很生气，可效果却是微乎其微。后来，我改变了做法，只要他写了，哪怕是一点点，我也在班级内对他给予表扬。你别说，这个方法还真管用，他一天比一天完成得好。我又乘热打铁，在全班同学面前对他说，老师觉得你越来越帅气了，越来越懂事了，老师也越来越喜欢你了。这一招，效果出奇的好，他听到我的话，脸上绽放出了灿烂的笑容。也就是从那天起，他彻底改掉了不做作业的坏毛病。每天早晨，我一进教室，他都会喊我：“老师，检查家庭作业。”每每听到这句话时，我心里都特别舒服。我真庆幸，幸亏我及时改变了教育的策略，才让他消除了与老师的对立情绪，改掉了坏毛病，养成了好习惯。所以，教育学生时不应用训斥、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，多表扬，多鼓励。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评更具激励。滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。

五、正确运用皮格马利翁效应，激发学生无限的潜能

这是一则希腊神话故事。皮格马利翁是一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给他。上帝被雕刻师的真诚打动，使姑娘的雕像获得了生命。是的，爱总能创造奇迹，尤其在学生身上。皮格马利翁效应告诉我们：教师的期望对学生有巨大影响力。

在我的班主任经历中，曾有过这样一个学生，他叫妥玉新，个子不高，性格内向，不爱说话，成绩平平。在班里属于中间靠后的那种。有一次，学校要举行演讲比赛，我悄悄的把他叫到办公室，用非常信任的口气对他说：老师很希望你能代表班级参加比赛，并相信你一定能讲好。这是老师为你准备的稿子，你看看，行吗？他迟疑了一下，接过了稿子。临出门前，我又轻轻拍着他的肩说，相信自己你能行。结果，在那次的演讲比赛中他与另外两个女生搭档，使我班获得了演讲比赛一等奖。而他个人也获得了演讲比赛二等奖。从此，他就跟换了一个人似的，话也多起来啦，性格也开朗了，更令我没想到的是他的成绩就像芝麻开花节节高，一次比一次好，有一次期中考试，他竟然考了第一名，后来，他的成绩一直保持在班级前五名。

“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”这不能不说明暗示的伟大力量，对此适当加以运用，就会成为教育者育人的魔棒。班主任老师们请想一想，在教学和班级管理的过程中，我们是否从多方面为学生制造了积极暗示的条件？教室是否整洁、干净、舒适、温馨？墙上是否有促人上进的标语？是否制定了具体、合理的班训和规则？是否在集体场合对好的行为进行表扬？是否鼓励学生相信他们能够做得更好？是否以身作则给学生树立榜样？是否让学生认识到自己的优点和缺点，教会学生进行积极的自我暗示？其实，有时候，一个眼神、一个抚摸、一句鼓励、一条规则、一个口号，不用多讲，就足以让一个学生甚至全班学生感受到老师对他们的期待和关心，就会成为他们进步的动力。

以上是我在几年的班主任工作经历中总结的一点经验，不到之处还望大家能够批评指正。我的交流完毕，谢谢大家。