本文收集了一些评课记录中的一些语句也可以说是套话_一些对文章评论的套话
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本文收集了一些评课记录中的一些语句也可以说是套话。希望能给大家参考，教学基本功扎实，教学目标明确；
通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律； „„老师：
．语言亲切自然，有亲和力。
．能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。．突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。．课堂容量大，学生接受知识多。
．课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。．注重文本教学，突出了文本与中考的链接。„„老师：
．目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。．文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。．注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。．关注和中考的链接，关注学生的学以致用。．课堂容量很大，内容补充的很多。
．在课堂上密切关注学生的学习状态，提高学习效率。„„老师
．课堂容量大，节奏紧凑，让学生没有走神的机会 ．拓展内容很多，紧密联系中考，又激发学生兴趣； ．知识点讲解细； ．注重知识的运用
．知识落实得好，阅读，圈划，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识 分析细节，有针对性练习 „„老师：
．实在。听„„老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。．充实。课堂容量大，学生掌握东西多
轻松。学生学得轻松，老师教的轻松，内容掌握的扎实 扎实。知识点落实的扎实，课课与中考链接 高效。课堂有知识落实有当堂练习，落实得好，联系的实！
„„老师：
课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考考纲要求。具体而言，对文 言基础知识的落实、积累很到位。
对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳
总结，从而加深学生的理解、记忆。
„„老师：
安排得当，由文言文的知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。思路清晰 重点突出。
注重落实，如拓展翻译、拓展赏析，对重点反复强化。拓展最值得称道，也是本节课最大的亮点 „„老师：
环节非常明晰。并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。课堂容量极大。紧紧围绕目标，夯基础，察学情，重延伸，重思考，倡讨论。课堂语言简练。语言虽然不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落。链接中考实战。课堂针对性强，知识能力兼顾。小学数学评课常用语：
1.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
2..教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
3.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
4.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
5..教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
7.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。8.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。
9.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
10.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。《 植树问题 》
综观整节课，在教学时充分考虑了学生的主体地位，能很好的调动学生的积极性：
1、关注学生的知识经验和思维特点，注重教材重组，注意加强新旧知识的联系，体现教学设计的问题性和实效性，凸现课堂实效，让学生享受课堂的真实。
2、以解决问题为主线，探索多样化的解决途径和选择合理简便的解决问题的策略，让学生享受课堂生成的空间。
3、教师的教学方式转变，不再是教师什么，学生学什么，而是尊重学生，通过学生自主探索、互相交流完成自己知识体系的建构，让学生享受课堂主体的乐趣。在教学中，教师选取生活中的学生熟悉的事例，请学生设计一条路上植树的情况。根据学生反馈上来的情况进行分类，共三类：两端都种树、一端种树和两端都不种。在教师的引导中让学生探究，设境激趣，建立知识表象，使学生得到启迪，悟到方法。把学生的主动权交给学生，让课堂真正成为学生学习的舞台。“数学来源于生活，而又应该为生活服务。”在学生对植树问题的几种不同种法的基础上，教师开放课堂时空，让学生从挂灯笼、锯木头等问题，并通过课件让学生直观地认识生活中的许多事例看上去跟植树问题毫不相似，但是只要善于观察题中的数量关系，就明白它与植树问题的数量关系很相似，引导学生要灵活运用所学知识来解决生活中的
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