有关开放学习环境的现论假设_开放学习环境汇报

有关开放学习环境的现论假设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“开放学习环境汇报”。

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近十几年来我们团队一直在跟踪研究国际上具有创新意义的各种学习理论研究的最新动态，其中包括建构主义的学习理论、情境认知与学习、分布式认知与学习、学习的活动理论、弹性认知理论、日常认知和日常推理、学习的生态心理学理论等等。正如乔纳森指出的：“过去的十年见证了在历史中学习理论发生的最本质与革命的变化„„我们已经进入学习理论的新世纪。在学习理论相对短暂的历史上(一百多年)从来没有这么多的理论基础分享着如此多的假设和共同基础。也从来没有关于知识与学习的不同理论在理念和方法上如此地一致。”①以上我们所列举的有关学习的最新研究理论虽然有各自的切入点和侧重点，但是创砌有着许多共享信念和理论假设。本课题试图从当前改革的实际需求出发，在综合21世纪起主导作用的学习科学研究成果的基础上，提出为促进研先型课程教师专业发展构建开放学习环境的基本理论假设：(1)开放的学习环境是以学习者为中心的；(2)开放的学习环境是围绕有意义的学习主题创设的；(3)开放的学习环境重视资源的开发与整合；(4)开放的学习环境有助于学习共同体的孕育；(5)开放的学习环境是基于实绩的评价与反思的。

(1)开放的学习环境是以学习者为中心的研究型课程的目标在于使学生改变传统的、被动的学习方式，培养一种主动的、基于问题的探索与研究的学习方式。我们认为要达到这样一个改革的目标首先必须改变教师自身有关学习与教学的传统观念，逐步确立新的学习观，并将其付诸于自身的实践，在实践中确立学习音的身份。这一要求同样诉诸于包括我们研究人员在内的课题其他参与音。也就是说，课题的每„。个参与者都必须从自己做起，以学习者的身份参与开放学习环境的建设。

开放的学习环境强调以学习者为中心，还试图克服传统的教师教育脱离学生的做法。一贯以来，在职教师的培训方式基本上都是脱离教学的对象——学生进行的。如果说这种培训防式还可以跟以传授知识为目的的课堂教学模式相匹配的话，那么在面对由师生共同开发的研究型课程时，传统内在职韧阴训模式的不足之处就显露无遗了。因为，这种师生隔离的教师专业发展模式是与研究型课程的宗旨相违背的，也不符合研究型课程的生成性特点。所以，我们强调，以研究型课程教师专业发展为目标的开放的学习环境是教师与学生共同参与其中的，而且双韶D必须在参与中确认自己作为学习者的身份，在共同学习中更新学习观、教学观，在共同学习构口深彼此的了解，在共同学习小学会学习．在共同学习中获得发展。

强调学习者中心还意味着开放学习环境的设汁必须对学习者已有的准备(包括相关的知识、观念、前概念、错误概念、幼稚概念、习惯、经验、兴趣爱好、资源等)进行前期的分析，并以此作为设计的重要依据。

(2)开放的学习环境是围绕有意义的学习主题创设的我4l以为开放的学习环境是围绕有意义的研究型课程的主题创设的，围绕这一主题设计并运作的网站可以成为师生共同学习的“描”，即便于大家围绕着共同的主题开展研究活动，并依托网站所提供的便利共同参与资源的开发、知识的共建与分享。研究型课程的主题选择可以依据以下标准：

●该主题与当前社会生活中的热点问题相关；

●该主题与某一学科或若干学科的内容相关；

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●该主题与学生原有的经验和目前的生活相关为学生的能力所及并能引起学生的兴趣；●该主题与教师原有的经验和目前的生活相关，能引发教师的兴趣，并有助于教师发挥其特长。

●该主题能很好地发捆学校的特色文化与延续并拓展学校的历史脉络。

●该主题具有较大的开放性与发散性，有利于加强学校各学科之间的联系，并与其他重大主题相关o(3)开放的学习环境重视资源的开发与整合我们认为开放学习研娟的建设必须确立新的资源观：首先，我女从为人力资源是一切资源开发之本，有了人的需求，人指向真实世界对象的积极活动，人与人之间的互动与合作，客观存在的、呈分布式状态的各种形式的资源才有可能被发掘出来．通过凝聚与整合转变为被激活了的学习资源，并进一步转化为促进入的发展、支撑知识建构与意义切、商的、有助于它幢学习共同体文化的给养，最终被每一个人以积极主动的方式占为已有，变为同化劝顺应人的知识结构、形塑人的社会品质的营养。进而，我女认为资源可以是以实体形式存在的(如物质形态的资源)，但更重要的资源应该是在人际互动中形成的关系资源，即“社会资本”uJ的优化；第三．我们强调演源的数字化开发方式，因为这是开发资源比较节约的方式，巾是、兴有以数字化方式存人的资源才有可能让川胯越时决的局限友共建和共享‘、(4)汗放的学习环境有助于学习共内休的孕育开放的学习环境在其创没过程中广分重视学习共司体的孕育：我们试图纸建只有以下基本特征的学d共同休：(])共同休成品的互动依托则络的个介不受时空的限制；(2)保持共同休的开放性和交流的透明性，注意阎绕主题吸纳各方人士的参与，鼓励合法的边缘参与，在成员之间形成以能者为帅的平等俐持、多元互动、取田L短、相互学习的民丰格局；(3)在共闸休中提倡价值的多允化，对他人的认同．以及为—J”学会而犯错误的内内；(4)朽阐绕主题共同学习、共同探究的基础I术rJ5助班级、学校与共他共同体(如其他学校、家庭、让区、专业技术共同体、政府机构、商业团体、企事业单位等)建立密切联系。总之，任开放学习环境少纪建的学习共同体足建立在自愿参加的基础亡的．其成员不受时间、地点、年龄、队L、队别等限制‘，这样的学d共同体鼓励异质互动，有助丁bn强学校判家庭、社会的联系．夜拓展人际支柱空间的过程小帮助每„‘个人更好地／解自己、广解他人、J”解社会以达到严以律己、竟厚待人、相识机处构F1的。总之，我女村R法国绕共同下题的相互：学习叼以甭超人与人的关系，巾新技术则hJ以把局限广传统教室小的教师与学生与校内共他帅生、与家氏、与让区、与其他学校、与领域专家、与汁会具他人士联系，甚全于可以和世界其他地方的人联系，组成真正的学习共同体o(5)开放的学习环境是基于文绩的评价与反烘的无沦是考虑开放学习环境小对共同体的孕育，还是关注N题推进的学刘活动，都使得我们必须对评价与反恩给予充分的重视。评价的关键是根据预定的目标与标准去衡冕进行个的学习活动与成果，并据此提供必翌的反馈和四溯。

着眼I：过程的形成件评价是提供反馈信黑的重要来源，白评与他评的结合有助于比较全面严格地审视自己，同时学会客观公正坦诚地对待他人；关注绩效的总结性评价的存在有利J将学习活动的过程与活动的成果统“起来加以考虑，使参与者在关注提高过程质景的基础上，以多元表征的方式阶段性地呈现每—轮个人与集体的学习成果。准备展不的过程本身具实也是一种更为深入的学习与伯应的实际学习成果整理马清晰表述的过程。这样一种学习实绩纳显性化显然有利于争取更多人的理解，同时出为自己的反忠提供了依据。凶此，作为学习活动不53或缺的层要环节，总结性评价与形成性评价、过程评价与绩效评价共同构成了不断推动学习活动通过认真反恩呈开放式燎旋形上升的动力机制。

(6)创建以网络为今介的开放学习环境

今天，作为第四媒体的网络的叼起，提供了信息存储与传输的数字形式，并因此建构了跨越时生阻隔的“地球衬”概念。显然，计算机即日络已成为人的生存方式之一，成为人们认识真实世界、认识他人、认识自己的巾介。这种高新技术在解放人的学刀力和营造新型学习文化方面的强大作用已有日共睹。但是，对技术的误用出同样会造成对人的严重伤害。面对技术的这种双刃性，我们认为马其因噎废食、谈虎色变、消极抵制，不如正视现实，从提高自身的信息素养、技术素养人手主动应对新技术的挑战，抓住新技术带来的新机遇。总之，掌握新技术，充分发挥其臣大的积极作用并将其作为窝效的认别工具、学习工具、交流平台、资源整合平台友撑创新的开放的学习环境，已成为今天个人、组织学会学刁、终身学习的必由之路，成为建设学习型社会的重要支撑。